个性化高中数学课堂的构建

福建省莆田第四中学 林金阳

要培养学生的独特个性，就需要在教育教学中注重引导学生进行思考和学习，锻炼学生的思维能力。这样一来，有利于学生形成自己的价值体系和判断标准，而不是受其他人的影响，人云亦云，这对学生创造力和综合素质的提升具有重要意义。所以教师要根据课程内容和学生情况有针对性地进行个性化教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的个性发展。因此，本文从以下几个方面入手来对个性化高中数学课堂的构建进行探究。

一、个性化活动

在现代教学中，开展课堂活动是较为常用的课堂教学方式，不仅能活跃课堂氛围，而且还能提高学生的课堂参与度，也就是说，在课堂活动中，学生是完成活动的主体，学生需要积极主动地进行思考才能学到知识、完成活动。因此，教师在进行高中数学教学时，可以充分利用课堂活动的特点，在活动中加入个性化的成分，让学生在参与课堂活动的同时得到个性的发展。

例如：在进行《空间几何体的结构》的教学时，我让学生以小组为单位进行一场空间设计大赛。具体来说，就是让学生对本节课程内容进行自主探究学习，然后充分发挥自己的想象，利用新学的这些空间几何体设计出一个既美观又具有实用价值的综合空间几何体，在班级中进行展示和评比。这个活动新颖独特，学生在听到这样的活动要求后跃跃欲试，而且，这样的活动给了学生很大的自由发挥的空间，学生可以充分地按照自己的想法进行学习和设计。在这节课中，学生的学习效率很高，并且学生设计的综合空间几何体非常具有小组特色，如：有的小组中用到了本节课新学的柱、锥、台、球等基础的空间几何体，制作出了一个简单的机器人模型，还有的小组学生普遍喜欢建筑，设计了一个天台观景台等。由此可见，在这样的个性化活动中，学生的个性得到了充分的展现和发展。

二、个性化评价

评价是帮助学生客观而全面地认识自己的一种有效途径，而个性化评价的针对性更强，有助于让学生认识到自己的个性，进而有意识地进行强化和发展。而要想在高中数学教学中达到这样的效果，教师就需要对学生有较为全面的了解，并在此基础上实时关注学生的学习情况，综合多方面因素对学生进行个性化评价。

还以《空间几何体的结构》的教学为例，在这次教学中运用了个性化活动来进行教学，在学生进行活动的同时，我对学生进行了仔细的观察和分析。学生都渴望得到教师的评价，高中阶段的学生也不例外，所以在活动结束后，我对每个小组的表现都进行了评价，如：对于设计天台观景台的小组，我对他们的创意进行了夸奖，但是在安全性和实用性方面提出了改进建议，这样的评价对学生有一定的激励作用，而且学生本来就喜欢建筑，我的建议可以加深学生对建筑的了解，促进学生的个性发展。由于课堂时间有限，我不能对每一位学生都进行评价，所以我让学生写了活动报告，在报告中详细说明自己在活动中负责的部分以及自己的心得体会。在学生报告中，我针对每一位学生的特点都进行评价，这样一来，既照顾到了所有学生，又能促进学生的个性发展。

三、个性化作业

作业是数学教学中必不可少的一部分，要进行个性化数学教学，就不能少了个性化作业设计。也就是说，教师在进行高中数学的作业设计时，要彻底改变以往传统的作业设计理念，从作业内容、作业形式到最终的作业呈现进行多角度的个性化设计。这样一来，学生在完成作业时不仅能够巩固所学知识，而且还能够得到能力提升和个性发展。

例如：在进行《简单几何体的三视图和直观图》的作业设计时，我一改以往的作业设计模式，给学生的作业中设计了一道开放性的题目：我让学生选取自己感兴趣的物体，这个物体可以是自己的家，也可以是学校或者是一个机器模型、一个水杯等，只要是学生感兴趣的都可以，然后通过观察画出其三视图和直视图，并且在下一次上课之前，将自己的作业与学习小组中其他学生的作业交换，请同学们根据三视图和直视图来猜猜这是什么物体。这与以往的纸质作业有所不同，而且作业背景也从教材中扩展到了生活中，并且更加注重对学生的体验和感受。从学生听到作业要求时的表情可以看出学生很感兴趣，这样既可以帮助学生巩固所学知识，又可以加深学生对自己感兴趣的物体的了解，这对促进学生的个性发展大有帮助。

总而言之，个性是人区别于其他人的标志，对于创新能力的发展具有重要作用。因此，在高中数学教学中，教师需要多方面了解学生的情况，并采取多种方法对学生进行个性化教学，促进学生的个性发展，同时提高学生的数学学习能力，让学生成长为具有独特个性和卓越能力的人才。