有效探究 提高效率

福建省泉州市永春县实验小学 林厦萍

探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，以感受和体验知识的产生过程，培养探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习是新课程提倡的一种学习方式。让学生动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。如何在教学中有效开展探究学习呢？

一、转变观念，认识探究本质

教师只有首先明确学生是学习的主体，教师的身份是“学生学习的组织者、引导者和合作者”，数学课堂教学是促进学生发展，而不是学生配合教师完成教学任务，同时还得正确认识到“探究”是学生根据对问题解决的方法和依据主动地进行反复的假设和论证，并通过观察、操作、交流、实验、讨论、修正等方式开展的探索性学习活动。教师的任务就是创设探究的情境，并在活动过程中，正确判断什么情况下可以让学生完全独立完成这一过程，什么情况下要给予恰当指导，什么情况下应加大指导的力度等。只有这样，才能为探究性学习的开展提供必要的前提。

二、创设情境，激发探究兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师就要善于在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”， 把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

例如：在教学《乘船（100 以内的连减）》时，课一开始，创设了这样的情境：大家喜欢旅游吗？大家谈一谈旅游的体会。

生1：我去过厦门……

生2：我去过牛姆林……我觉得旅游可锻炼身体。

生3：我去过崇武古城，那里太好玩了……我觉得旅游可以增长知识。

师：大家说得对，旅游可以学到许多知识。你们看，光明小学的小朋友们到美丽的厦门去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略鼓浪屿的风光呢？（生看图）大家发现了什么？你能提出什么问题？

生4：我发现小明他们一共有92 人，可是只有两条船，大的可坐44 人，小的可坐26 人。

生5：两条船够小明他们坐吗？如果不够坐，还有几人不能上船？

……

本案例中，老师从学生喜欢的话题“旅游”谈起，学生们兴趣盎然，便自觉主动地把全部精力都投入课堂学习当中。而对于问题情境中所隐含的“问题”，老师没有直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，发现问题往往比解决问题更重要。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探索研究。这样,学生的思维在老师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中，使课堂始终保持探究的热情。

三、活用教材，拓宽探究空间

教材是学生学习的重要资源之一，是师生展开教学活动的重要载体。我们教师面对新教材，要根据学生的实际情况，或根据教学的需要，在基于教材的基础上，要适当地突破教材，发挥无限智慧和创造力，对教材进行必要的改进和补充，进而创造性地用活教材，使数学课堂更具有生命的活力，使课堂教学更有效。

例如：在教学 “三角形的内角和”时，学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180°后，可马上提问让学生猜测：你们知道四边形、五边形的内角和分别是多少吗？在学生猜测的答案不一的情况下，再次让学生小组合作，用量、拼、分割等的方法来探索总结出多边形的内角和的计算方法。学生有了探究三角形的内角和的基础和方法，顺水推舟探索出多边形的内角和的计算方法，就非常的轻松、自然。

教师在教学中，要根据学生认知规律和掌握知识的具体情况，充分地挖掘教材资源，适当地拓展知识的广度和深度，从而有效地培养了学生的探究能力和创新精神，提高了课堂教学效率。

四、适时介入，适度有效指导

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在教学过程中，要辩证地处理学生自主与教师指导的关系，尤其特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师要思考和明白的是：应如何适时适度地引导学生的探究？要知道，在实际教学中，唯有适时适度的引导，方能营造一个思维和灵感自由放飞的空间。

例如：在执教《三角形的内角和》这一节课中，有一个环节的处理引起了我深刻的反思。本来学生用量的方法得出三角形的内角和约180°，我想再通过引导得出用撕、拼的方法来验证三角形的内角和是180°。刚开始我是这样处理的：“同学们用量的方法得出三角形的内角和约180°，也就是三角形的内角和与180°有关，还有什么办法可以验证一下呢？”此时课堂陷入了僵局，师：“看来同学们遇到困难了，遇到困难怎么办呢？可以小组合作研究，也可以问老师或者看书。”后面的环节学生们纷纷看书，然后模仿书上的方法进行操作。

经过反思后的处理方法：“同学们用量的方法得出三角形的内角和约180°，也就是三角形的内角和与180°有关，180°角是什么角？”学生纷纷说平角，“那如果想办法能把三角形的三个内角拼成平角的话，就可以验证三角形的内角和是180°了。”学生的思维被打开了，积极寻找解决的办法，其中不仅有撕、拼的方法，而且还出现了将直角三角形的两个锐角拼成了直角；将两个直角三角形拼成了长方形，根据长方形的内角和是360°得出三角形的内角和是180°。

以学生的生活经验和认知水平，想到用量的方法得到三角形的内角和是毫无问题的，而撕、拼的方法学生确实想着有些困难，这就需要教师适时引导。第一次把问题抛给了学生，而学生只能选择看书，模仿书上的方法操作，学生的思维并没有得到有效提升。第二次认识到了这个问题，及时介入：“180°是什么角？用什么办法把三个内角拼成平角？”由于是学生自己研究的方法，他们操作起来兴趣盎然，思维得到有效发展，认识更深刻，记忆更可靠。

综上所述，开展探究性学习教师必须更新自己的观念，以新的理念指导自己的教学行为，立足探究性的本质，以促进学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的协调发展为本，让学生真正经历探究的历程，体验探究成功的乐趣，在探究中张扬个性，培养能力，这样的探究才是真正的、有效的。