高中文科数学的教学方法分析

福建省泉州市石狮市第一中学 施能奖

一、当前高中文科数学存在的问题

当前高中文科生在数学学习时的问题主要体现在以下几个环节：

其一，教师在授课环节中缺乏灵活性。高中数学知识更侧重于活学活用的教授功能，鉴于文科生在学习数学知识时，不能有效发掘知识间的联系，在思维受到阻碍的情况下，此时会让知识的学习处于低效状态。而教师在教学过程中没有关注到灵活的教学方式，难以让学生快速掌握到综合知识，无法从全局的角度把握知识，因此无法将数学知识有效理解。

其二，教师在授课过程中更注重知识的传授而忽略学生对知识的理解。高中文科生在日常学习知识的过程中更加倾向于对知识的记忆而非理解，这也是成为现有课堂学习的主要现象。教师在教授数学过程中没有考虑到这类学生在学习时的整体理解水平，仍是以原有的教学方式开展授课工作。

其三，教师在授课进程中缺乏创新思维。高中文科生在学习数学知识时本身缺乏创新思考能力，存在很强的心理依赖性，而创新也成为现有高中数学教学的提倡理念。但是，教师群体在开展数学教学工作中缺乏创新思维，也是难以激发学生的发散性思维与解题能力的，难以引导文科生将所学数学知识进行交汇融合，难以发挥出创造性的思路。

二、当前高中文科数学教学实践探究

结合高中文科生在学习数学课程中出现的各种情况，笔者提出以下教学解决方案：

首先，教师要在授课中引导文科生对知识的探索精神，以此改变原有单调的教学模式。鉴于文科生在数学学习过程中普遍存在依赖心理与畏难情绪，因此要鼓励这类学生在课堂学习中能够对知识的掌握产生探索状态，以此进行有效的完善。

譬如，在教授不等式的反对称属性、加法法项知识点与移项知识点的过程中，可以先为文科生提出一个问题，即让不等式两边同时增加相同的数值，则不会改变不等式的方向性，在此基础上，在不等式两边同时乘以相同的数值，则不等式的方向是否会改变？这是基于加法法项知识的基础上进行乘法的分析，在理解原有知识的过程中，引入新的知识内容。此时文科生会提出两种截然相反的观点，有的学生认为原有的方向性不会改变，而有的学生认为原有的方向性会产生改变。当某个学生在思考后提出：如果乘上的数值为正数时，不改变已有的方向性，而如果乘上的数值为负数，则会改变已有的方向性。此时能够在加法法项知识讲解过程中引入反对称性知识点。在讲解不等式的一个性质时引入另一个性质，此种探索式教学理念能够让文科生踊跃参与并产生更深层次的理解，产生灵活变动的学习效果。

其次，教师在开展课堂教学时要营造良好的情境教学方式，在理论知识教授中提升文科生的理解能力。由于高中文科生在数学知识掌握中处于被动的学习状态，而且难以产生变通的思考效果，因此可以创建情境教学模式，先提出情境教学的问题思考，然后阐释知识点内容，最后是进行分析和知识应用。

譬如，在教授立体几何的基础理论过程中，首先以学校升旗杆为例进行分析，文科生对校园环境非常熟悉，因此具备很强的代入感。问学生旗杆所在直线与地面处于何种关系，此时文科生会异口同声地回答为垂直状态。然后让学生分析垂直的概念，通过黑板的演示并让文科生观察书桌四脚与地面的几何关系，不断强化学生对概念的认知。引导学生畅所欲言地说出生活中常见的垂直关系，从而引出垂直的概念。最后以文科生常见的生活元素为题材进行应用题的讲解，可以让学生对相关理论既感兴趣，也会由具象思维渐渐过渡到抽象思考，由于文科生的抽象思维存在局限性，难以将数学知识的抽象状态与实际知识应用的具象情况关联，可以通过此种方式让学生更好地掌握几何知识，激发文科生数学学习的主观意愿。

最后，教师在授课过程中要选择标新立异的教学理念，并不断强化与高中学生的沟通效果。文科生在学习数学知识的过程中一个非常显著的问题，即惯性思考方式与不愿意交流，而且独立学习效果较差。因此教师要改变原有缺乏创新的教学理念，结合现有的教学环境积极开展多种教学模式。

譬如，鼓励文科生多去了解与数学相关的各种知识内容，在课堂教学中，利用前8 分钟时间鼓励学生简述对一个数学现象的理解或者自己学习的心得。这种交流方式既能够激发学生主动学习的兴趣，也能够分享学习的经验，强化师生以及学生间的交流效果。在解题过程中，既要注重数学知识的应用价值，有效联系现实内容。当给出标准解题思路后，让文科生换一个新的思路进行思考，给出全新的解答方案并对其进行鼓励，也可以让文科学生与理科学生进行数学知识的交流活动，改变文科学生在原有学习过程中墨守成规的习惯，以此提升学习成绩。

高中文科数学学习具备承上启下的重要过渡作用，既是高考的核心科目，也会给以后的学习带来促进效果。教师要深入了解学生学习的实际情况与具体问题，采用激励的正向教学方式，不断引导学生掌握正确的学习方式并培养良好的学习习惯，在感受到数学学习乐趣的同时，努力学习数学，不断提升数学学习成绩。