高中数学核心素养培育策略分析

江苏师范大学附属实验学校 鹿 静

部分高中数学教育工作者片面地将数学核心素养等同于数学能力的综合，实际上这种理解是存在问题的，数学核心素养不仅仅关注于数学知识和数学技能，还需要将情感、态度、价值观渗透其中，是升华数学能力基础上的关键素养。对于高中数学教师而言，需要采取有效的高中数学核心素养培育策略，以便引导高中数学教育教学工作朝着更加有效的方向发展和进步。

一、精确把握数学概念，突出数学本质

在高中数学教育教学中，要引导学生从整体角度去理解对应的数学概念，了解不同知识点之间的关系，使得学生对于数学概念的逻辑性有更好的把握，并在此基础上进入数学概念的深度认知中去。如果做不到上述工作，实际数学概念的认知就处于浅层次的状态，后续抽象思维、推理思维、模型构建、直观思维都难以成为学生数学核心素养培育的土壤，继而使得高中数学课堂处于相对低效的状态。比如在苏教版高中数学“数列的最值”知识点学习的时候，引入如下题目：在等差数列{an}中，满足如下条件：a1＞0，S4=S9，请思考n 为何值的时候，等差数列的Sn有最大值？为了使得学生对于最值问题的认知进入更深层次，教师对于上述题设进行了多样化的调整，首先设定对应数列是递增数列，满足对应的条件，要求计算出对应取值范围；其次设定对应等差数列的通项公式，要求计算出对应的最大值。由此，引导学生从函数知识的角度去理解数列：数列是按照一定次序排列而成的数，属于一种特殊的函数，因此在求解数列最值的时候，可以尝试以函数性质的角度入手，这样就可以将函数思想引入数列本质知识的理解中去，继而使得学生对于数列的概念形成理性思维，这对于数学本质的掌握，对于高中生数学核心素养的培育是很有必要的。

二、突出学生主体地位，营造质疑氛围

需要注意的是，高中数学核心素养培育的对象是高中生，其数学体验的增强、数学知识的理解、数学理念的掌握，都必须是自主进行的，而不能由教师去主导。也就是说高中数学教师在实现学生数学核心素养培育的过程中，要高度重视学生主体地位的突出，营造良好的质疑氛围和环境。比如在高中数学“数列”概念理解和简单表达知识点学习的时候，教师就注重学生主体地位的体现，以导学案的方式来开展教育教学，依照学生的质疑，实现教育教学内容的多层次呈现，继而进入更加理想的学习格局和环境。在此过程中，实际的教学步骤可以归结为：其一，新课导入，展现各种有规律的数据，展现细胞分裂的视频资料，展现正方形的数量图片，鼓励学生去观察对应数据的规律；其二，引导学生总结和归纳对应数列的含义，要求学生以自己的语言来进行归结，并且在观察不同类型数列的基础上，对于数列进行分类，阐述数列的项、数列的一般形式等知识点；其三，进入反思阶段，要求学生自主思考如下的问题：所有数列都可以写出通项公式吗？一个数列的通项公式是唯一的吗？可以在小组内进行探讨，由此加深对于数列内涵的理解；其四，小组合作，合力完成对应的习题练习中，在实际练习中如果遇到不懂的问题，可以及时地进行沟通和交流，接着教师对于实际练习结果进行归结，鼓励学生小组以思维导图的方式实现对应数列知识体系的构建。

三、创设有效教学情境，增加教学深度

高中数学知识的学习同样需要创设出有效的教学情境，这对于增强数学知识理解、增强数学知识体验而言是至关重要的。随着高中生数学体验的增强，数学价值观会得以建立，数学感知能力、数学逻辑思考能力、数学抽象思维能力也会因此得到良好的培育。从这个角度来讲述，作为高中数学教师，应该懂得创设出有效的教学情境，以引导教学深度发展。比如在讲述数列知识点的时候，可以将世界第七大建筑奇迹——印度泰姬陵融入其中，引导学生去思考其是由多少颗宝石构成的。在这样的历史情境中，人文历史的气息弥漫在整个课堂中，学生开始理解数学与现实之间的关系，并且开始探讨高斯算法的规则，在此过程中，高中生自主学习意识得以激发，小组交互、成员交互、师生交互都会朝着更加频繁的方向发展，而这些对于学生数学思维的培育而言是至关重要的。再者，在实际的教学情境中，数学人文性的特点得以呈现，这会使得数学课堂的品质得到明显的提升。

综上所述，高中数学核心素养的培育不是简单的能力训练融合，其是在新课改基本诉求下进行的更加深入全面的素质和能力培育。对此，高中数学教师应该正确看待，并且依照核心素养培育的诉求，细化实际的课堂教学目标，引导教学内容朝着更加多样化的方向发展，确保学生的数学思维可以跟随教师的引导不断运作，继而强化实际的数学课堂效果。