小学数学课程“示、 学交互”的实践研究

江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区 杨 芳

保证数学课程的教育效果，把握好教育教学当中的两大要素是关键，这两个要素分别是学生的学习和教师的教学。只有将二者结合起来，保证教师的教学质量和效率，确保学生的有效学习特别是自主学习，才能够在师生交互当中综合锻炼学生的学习能力，促使学生品味数学学科的独特魅力，让学生将数学课堂变成一个成长进步的学习乐园。所以在小学阶段的数学课程实践当中，应该大力提倡和落实示、学交互的教学实践策略，把教师的示范指导和引导学生自主学习统一到课堂教学中，在师生的共同努力之下打造高质量的教学课堂。

一、改进示范指导方法，发挥教师榜样作用

要想实现小学数学课程的示、学交互课堂，首先就要关注教师在课堂教学当中对学生的示范指导，而不是一味地讲求民主自主而导致课堂教学放任自流、过于随意。这样不仅会让学生在毫无约束的环境当中出现学习混乱、偏离学习主题的情况，还会导致学生形成不良的学习习惯，降低自制力和学习能力。所以教师要做好对学生的示范指导，让学生能够在数学学习当中拥有明确的方向，并在教师的支持之下找准学习策略，明确学习方向。教师首先应该改变过去以教学为中心的教育理念，认识到学生的主体地位，并在示范指导当中体现出对学生主体性的尊重，而不是单纯的说教和机械性的灌输。此外，教师还需要对示范教学方法进行积极改革和调整，实现教师示范多样化，让学生能够感受到数学学习的乐趣，主动向教师看齐，以教师为榜样。

例如，在教学用线段图辅助解决行程类问题时，教师可以先就典型的行程类问题进行示范，示范过程当中既包括对线段图画法的讲解，又要包括如何用画线段图的方法理清数量关系，找到解题思路，准确解决数学问题。教师的示范并不能够完全替代学生，很多时候学生理解了教师的示范指导，但是到自己解题时又会遇到问题，于是教师还需要在示范结束之后重新给学生设置问题，并要求学生效仿教师选用的方法进行解题，让学生在这一过程当中检验自己是否掌握了教师教导的方法，同时训练学生的自主性。比如教师可以给学生设置以下问题：已知甲站和丙站距离为10 千米，甲站和乙站的距离是2 千米。一辆汽车从甲站开出，一辆货车从乙站开出，两辆车同时向丙站开去。在汽车到达丙站时，货车距离丙站还有0.5 千米，请问汽车是在离丙站多远处追上的货车？这个问题用线段图进行表示更能够明确数量关系。

二、提供自主学习平台，增强学生自主能力

教师的示范指导是学生夯实学习基础的保障，但是要真正提高学生的知识消化吸收能力，还需要给学生提供一个自主学习的平台，使得学生能够自主操练和锻炼能力，保障自主学习能力的综合发展。自主学习是学生必须具备的一项学习能力，也是提高学生数学应用技能的基础。如果学生始终在学习当中依靠教师，就会出现思维受限和能力发展受阻等不良问题，导致学生对事物的认知和对数学问题的解答陷入被动状态。为了让学生的自主能力得到充分的发展，最终实现教学相长，教师要给学生提供自主学习平台，让学生有更多的机会展现自己的能力。

例如，教师可以通过给学生设置前置性数学作业，让学生主动投入到自主学习当中，也为课堂学习做好铺垫。比如在学习折扣时，教师可以给学生设置收集商场当中打折物品的相关信息，记录下折扣价格、售卖价格、折扣等相关信息。这样的前置性作业具有很强的自主性和实践性特征，可以让学生认识到生活和数学之间的关系，增强学生的自主学习积极性。另外，为了锻炼学生的自主学习能力，教师还需要通过组织小组合作学习的方法，让学生的自主能力得到锻炼，也让学生在思维碰撞当中掌握更多的自主探究与思考方法。例如，在学习完比与比例之后，就可以给学生设置几个练习题，让学生在小组当中操练，并鼓励学生尝试用不同方法解题，提高学生的自主学习能力：已知甲走路程比乙多，乙用的时间比甲多，那么甲、乙的速度比是多少？直角三角形三条边的长度比是3 ∶4 ∶5，已知三角形周长为36 厘米，那么这个三角形的面积是多少？

小学数学课堂除了是对学生知识与能力进行锻炼的课堂，还是提高教师专业素质，促进师生共同发展的平台。所以在课堂教学实践当中，为了获得理想的教育效果，既要发挥教师的示范指导作用之外，还需要明确学生的课堂主体地位，给学生提供一个自主学习和自主发展的平台。这就为示、学交互实践策略在数学课堂上的推广应用创造了条件，而为了获得更为理想的效果，教师要不断完善自身的专业素质，提高教育教学技能，加强与学生的交流合作，了解学生的多元化需求，切实尊重学生的学习规律。