基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计研究

陕西省咸阳市武功县逸夫初级中学 王万哲 张雪莉

一、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题

1．时机不当

有些教师为了迎合新课程改革的号召，或者为了追求教学方式的多样化，并没有对学生的学习状态和教学内容进行深度的剖析，这样就导致教师盲目地开展小组合作学习教学模式。有些教学内容本身十分简单或是比较难，这样的教学内容就不适合教师组织小组合作学习。另外，相对于小组合作学习，有些教学内容采用学生自主探究或动手实践的方式能取得更好的教学效果，这样的情况也不适合采用小组合作的学习方式，甚至有的教师在一节课中还会组织多次小组合作学习。总的来说，这些问题都可以归结为小组合作学习时机不当。

2．分组不科学

按照座位分组是日常教学工作中比较常见的小组合作分组方式。而一般来说，班级内的座位往往是根据学生的身高或性别搭配而成的。虽然这样的小组分配模式方便师生随时进入小组讨论状态，但是由于座位附近的学生能力、特质均有一定的差异，所以很难将不同层次、不同特质的同学进行合理分配，优势互补、互相促进的小组分配方式就沦为空谈。

3．规则不明确

在实际小组合作学习过程中，教师往往在提出问题后就让学生开始讨论。但是经过观察我们可以发现，热闹讨论的场面背后，很多学生往往没有对题目进行讨论，有些学生的讨论方向是有问题的，这些表面上假热闹的情况往往是因为教师没有表明合作规则的原因。这个问题的存在就会导致有些小组成员在讨论过程中一言不发，有些成员抢着发言而不会倾听他人的论点，甚至有些小组借此机会闲聊，干别的事情。

4．时间不足

由于教学内容比较紧张，有些教师能力有限，不能把握好教学节奏，所以，学生讨论思考的时间会被大大压缩。有时候，从合作讨论学习开始到讨论结束，甚至都不够三分钟的时间。很多小组没有完全进入讨论的状态，甚至有些小组才刚刚理解好问题，这样就很难让学生完成完整的讨论过程，这样的小组合作学习状态很难达到预期的教学目标，也会消磨学生融入合作学习的热情，并让学生形成敷衍的学习态度。

5．评价不全面

小组合作讨论的结果往往是小组组长或代表人在全班面前进行汇报，但是很多学生在发言的过程中，仅仅代表自己的意见，并没有将本组的意见表达出来，而教师也很难对学生小组的讨论结果进行全面的评价。并且，有些教师在评价学生讨论的过程中，也不会对全组进行表扬，仅仅对发言人进行表扬。教师的这种行为在很大程度上对学生个体有所偏重，而忽略了小组整体学生。另外，教师评价过程中仅仅对讨论结果进行了评价，而忽略了对小组采取的学习方法以及学习过程的评价，同样，学生的学习习惯、态度、参与程度等等也很难得到教师的评价，一些性格较为内向的学生也很难受到教师的关注。所以，教师这种不均衡、不全面的评价方式很容易影响学生对小组合作学习的热情和主动性，也会影响学生沟通能力的培养。

二、初中数学课堂教学设计中小组合作学习的作用

1．在初中数学教学中开展合作学习

很多情况下，学生学习数学知识并不是通过外界的直接刺激而得到的，而是通过人与人的沟通交流以及外界刺激协同作用而获得的。而初中学习阶段的学生的认识水平以及心智发展尚不完全，所以他们很难真正认识到合作学习对其数学成绩以及数学运用能力所带来的益处，只有教师保证学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣，才能让学生了解其对提高自身能力与综合素质的作用，从而保证学生在学习过程中主动参与到合作学习讨论中去。教师可以通过主动对传统传授式的教学模式进行改革与创新，开展合作学习，提升学生自主学习的主观能动性，从而保证学生的学习效率与学习质量得到稳步的提高。

2．合作学习融于初中数学课堂

枯燥乏味是初中数学的学科特点。正因如此，很多学生对学习数学都有抵触心理，能够对学习数学产生浓厚兴趣的学生少之又少，所以教师更应该积极组织一些新颖的教学模式，让学生对学习数学产生关注。而将合作学习融入初中数学课堂就是十分有效的举措之一。教师可以通过将学生分组，为每个小组规定一些学习任务，当学生完成学习任务时给予一些鼓励，并积极营造出一种平等、和谐、愉快的学习氛围。具体的小组合作学习可以不拘泥于课堂讨论，也可以是学生共同做一些有关数学的调查等等。丰富的小组合作形式也有助于让合作学习融入初中数学课堂中去。

相信各位一线数学教师在阅读本文后，能够对小组合作学习的初中数学课堂设计产生新的灵感，并稳步提高学生的学习效率和学习质量。