技术支持下的高中数学课堂教学行为探究

2019-01-11江苏省宝应中学

数学大世界 2019年6期

江苏省宝应中学高丽

随着新课程改革的推进和发展，教师应当不断优化自我教学模式，积极解决当前教学模式中出现的问题，顺应新课程改革的要求，将课堂教学与学生的发展融合在一起，推动学生行为习惯的优化，丰富学生的思维方式。本文分析了如何通过优化课堂教学行为来引导学生找到适合自己的学习方法，推动学生个性化的发展。

一、高中数学课堂教学中教学行为的使用原则

教学经验是当前研究和推广教学行为的非常重要的基础，教师在以往的教学行为中过于占据教学体系的主体位置，受到传统教育模式的影响，教师的教学行为脱离了学生的实际学习现状和发展情况，无法根据学生的思维方式和当前的学习水平进行调整，使得学生在以往的数学学习中无法找到适合自己的学习方法。基于此，为了提高高中生的综合学习能力，教师应当从学生的角度出发优化自我的教学行为，提高对学生的影响力。

教学经验是当前教师优化自我教学行为的重要基础和前提。在以往教师完善自我教学行为的时候，还没有建立一个完整的教学体系，因此，如何通过自我行为来提高对学生的影响力是当前教师需要重点思考的。

教学改革对教师的教育行为提出了非常严谨的要求，教学行为需要教师和学生共同参与，在其中发挥着不可小觑的作用。教师要与学生建立良好的沟通和交流机制，突出展现教学行为的重要影响力，使得高中数学课堂的教学效率和教学水平得到大大的提高。

在课堂优化教学行为的过程中，教师要注意以学生为中心，有效促进学生的全面发展和学习，减少低质量的教学评价和课堂活动，体现以“学”做“教”的原则，提高课堂质量和教学评价，采用激励、诊断、预测的方式来更好地促进学生的发展和进步，期间，面对学生遇到的瓶颈和困难，教师应给予耐心的指导和引导，布置具有针对性的学习任务，建立与学生的沟通机制，全面地点评学生的进步和成长，尤其要关注学生在数学活动中流露出的情感变化，辅助学生建立多元化的学习目标，挖掘学生的潜能，不再局限学生的知识掌握，更多的是要挖掘学生的兴趣、爱好、意志、个性品质，使得教师的教学行为和点评可以真正地优化高中生的综合、全面的发展和进步。

二、技术支持下的教师行为研究方法应用

1．教师利用S-T分析法优化自我教学行为

在教学行为研究的过程中，教师可以使用S-T分析方法对自己当前教学行为作用的有效性进行分析，S-T分析法可以直观地观察课堂教学效果，对学生的课堂反应和表现进行分析，可以做到定量和定性作用的同时发挥。

在使用这一分析方法判断课堂教学效果的时候，教师可以通过客观课堂表现的搜集来维护课堂教学质量，通过教师自我情况的分析、学生情况的分析搜集信息，整合教学行为的效果，在S-T分析方法中，T指的是教师在课堂上视听方面获得的信息，S代表的是教师除了视和听之后收集到的信息，通过这类方法分析教师和学生的行为，让学生在教师的引导下有更多的自主空间，在课堂上有更多的自我表现的机会，多与教师和同学做沟通，反馈出更多的学习信息便于让教师收集和分析，从而优化课堂的教学行为。

2．教师利用问题类型分析法优化自我的教学行为

与S-T教学方法不同的是，问题类型分析法需要教师在课堂上积极与学生建立互动的机制，提出问题，进行相关的分析和问答，教师针对学生的问题记录内容进行分析，采用一种聚焦观察的方法针对学生的回答进行分析，引导学生掌握正确的问题探究方法，分析如何在之后的课堂引导中优化对学生的引导。为此，教师在课堂提问的时候，可以从以下几个角度进行问题设计：首先，课堂提问的类型可以与生活实际结合在一起，让学生通过知识联想的方式理解抽象的理论问题；第二，针对数学知识中基础的定律和法则问题，教师应当强化学生的基础知识结构，让学生对定律和法则知识点有更多的理解；第三，针对数学问题的解决方法，教师要优化学生的解决方法管理；让学生通过优化自己的解题思路，熟悉知识结构，掌握数学问题最高效的解决方法。例如：在学习任意角相关知识的时候，教师可以引入实际生活中的情境，锻炼学生分析问题的能力，“在生活中，我们常常会接触到任意角的情境，包括体操、跳水等体育项目中遇到的转体180°，围绕一个射线的端点旋转3圈；钟表表盘上9：10和9：00，8：50等时间代表的角度，分别表示任意角的度数，大家通过这些生活情境来分析如何分析和使用任意角的问题？”在解决正负角的问题时，学生可以结合钟表的旋转问题来理解正角、负角的概念，辅助学生的理解和认知。教师在学生探究和理解的过程中，引导学生分享自己生活中遇到的生活情境，强化理论知识的理解，在师生沟通的过程中，教师收集学生的信息反馈，做好问题的纠正以及意识的提升。

3．教师通过对话分析法优化自己的教学行为

教师利用对话分析法支持自己的教学行为优化，教师在课堂上对学生的反馈情况进行观察，针对自己的语言交流分析当前哪些教学行为影响了学生的知识吸收和理解，为了更深入地了解学生的想法，教师在课下也可以与学生建立沟通机制，通过回答方式、回答内容、回馈方式来加深师生之间的感情，使得教师行为对学生的影响更深入，有助于高中生的综合数学学习能力的提高。