新视角下的班级管理——运用“生活教育”思想管理班级谈

江苏省盐城市大丰区白驹小学 陈爱妹

一个班级就是一个微型的社会，每位学生都是这个班级里独特的一份子，他们偶然地结合在了一起，成为一个比较固定的团体，班主任在班级管理中运用陶行知的“生活教育”理论，一切为学生健康成长而服务，让每位学生都在这个集体里找到自己的位置，成人成才，德才兼备。

一、老师参与到学生中去，师生关系民主平等，和谐友好

于永正老师要求我们“蹲下来看学生”，这就是要让我们教师和学生平等交往，做学生的大朋友。亲其师才能信其道，学生接受老师了，喜欢老师了，他才会更加信任老师，老师的教育效果才会事半功倍。

严厉的老师能带出一个纪律严明、循规蹈矩的班集体。在“严师出高徒”理念下，我们很难放下“师道尊严”的架势，甚至有师生严重对立的不和谐现象。强压政策在实践中起到了很好的管理效益，但漠视了人性，忽略了人文关怀，班级教学更像是工厂里通过模子生产制造器具。这样的管理一定程度上伤害了学生幼小的心灵，扼杀了童年的纯真，我们所教的学生大部分不愿或不敢与教师交流，只知道无条件接受教师的要求，最终，学生们普遍缺乏创新精神和探究意识。

老师要做的不只是高高在上地传授知识，而是组织、引导和参与，最大程度上避免师生关系疏远、冷漠。《孔子游春》一文，让我们感受到早在两千多年前，先贤孔子是怎样民主平等地教学的，老师和学生席地而坐，自由交谈，师生关系和谐，教学方法自然。严回、子路等学子与老师不要举手，不要报告，敞开心扉，无所不谈，孔老先生还能依据不同学生的特点进行因材施教。泗水河畔“孔子游春”的教学场景和陶行知先生提倡民主型、开放型、密切结合生活实际的教育模式异曲同工，我们今天的课堂也能做到。学生只是觉得要沿着老师指明的方向努力，同老师一起前行在路上，共赏沿途的美景，向目标迈进。学生可以把老师当成知心朋友，向老师倾诉一切看法和建议，老师要真诚地接受学生，包容学生，并不断鼓励学生多沟通交流。

例如教室里本就无需高高的三尺讲台，只要一张能放教师课本的书桌，最好与学生的书桌一样。教师用桌并非要放在教室的正中，那不是明摆着在位置上“以我为中心”吗？各电视文娱晚会中，主持人的讲台也很少放在舞台的正中，舞台中心要让给演员，教室中心要让给学生。教师上课也不一定要站在黑板和讲台之间。有的学校已经将大大的讲台换成小巧的演讲架，并有滚轮可以移动，拉近教师与学生的距离，方便师生交流，没有讲台的物理阻隔，教师更容易来到学生中间讲课、讨论、检查、评价。学生能坐着学习，教师也能坐着讲课；学生能站起来读书，教师也能站起来声情并茂地范读；学生能在行间走动与其他组成员交流合作，教师也能与学生交流合作完成任务；学生做错的地方，教师要及时帮他指出纠正，教师不对之处，学生也能毫无顾忌地提出；学生能在课堂上载歌载舞，教师也能与学生一起舞蹈，尽情释放……学校统一安排的眼保健操、早操、校园舞，教师也要会做，也能适时地参与其中，课间活动教师也可以无所顾忌地与学生一起游戏。民主平等的师生关系，创造出了和谐美好的境界，这也更易于培育出具有民主意识和创新精神的新世纪人才。

二、教育即生活，班级即社会，班务管理法治化

在班级管理工作中，老师的干预要适当减少，老师要摆脱“独裁”“霸权”的嫌疑，引用民主的社会管理方法，层层级级，分片包干，让学生自主参与班级管理工作。模拟社会管理体制，提高班级自主管理成效，让学校与社会，学校与生活无缝接轨。班主任做到“简政放权”，把班级管理权下放给学生，让班级在《班规》的基础上成为一个“高度民主，充分自治”的法治社会。

班级管理人员也就是班干部，必须由全班同学选举或推荐产生，班长是全班表现最好的学生之一，他（她）要带领班委会成员负责班级的日常管理工作。班长是学生中的第一行政长官，要尽职尽力，还要接受全员监督，随时都有被弹劾和换届的可能。

全班实行民主监督管理，各级班干既各司其职又相互合作，相互监督，形成自上而下的管理机制和交叉的监管网络。所有学生都可以监督班干部，遇到包庇、袒护、玩忽职守等腐败现象，要及时向老师汇报。教师根据举报线索及时核查，并做相应的整改行动，敦促班干部严于律己、尽职尽责。教师对管理班级工作中有突出贡献的学生，要给予精神和物质上的奖励，以提高他们参与班务工作的积极性。学生都能以高标准严格要求自己，生活充实，做事得力，不仅学会了学习，也学会了做人和管理。

我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，鼓励学生会学习、会做人、会沟通、会管理，我们的教育内容，教育模式也都应向生活教育理论方向靠近。

三、教会学生融入集体，鼓励合作互助，共同成长进步

小学生年龄小，又多为独生子女，团结合作意识不强，常因鸡毛蒜皮的小事而发生矛盾。为了培养学生间友好互助的积极情感，我还专门设计开展了一些集体活动。如“看谁交的朋友多”，活动内容是：让学生在平时互相帮助并将同学间互帮互助的事记下来，在班会课上讲出来，最后找自己的好朋友，做一些合作的小游戏，让学生在活动中进一步体验合作的重要性。

为提高学生学习效率，培养团队协作的意识和能力，班级座位的排列常采用小组合作的形式，一般四人为一合作小组。在课堂上，他们相互讨论问题，检查作业，分工配合，交流感受……如遇到有难度、有价值的问题，老师就要求四人一组进行讨论，最终形成的结论由小组发言人公布，小组发言人也不是一成不变的，而是采用轮职制，使人人都有发言的机会。

课外实践活动中，也强调相互合作。如学校要进行一年级广播操比赛，学生集中反复练多了，就产生疲劳感，这时，我就将他们分成6个小组，以小组为单位进行练习，最后要在班内评出优胜组。这样，学生就打起了精神，在小组内练动作，有人练习，有人指导，有人欣赏，每个组、每个人都不甘落后，团队合作的优势显而易见。陶先生说：“培养出来的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。做一个有益于人民的人。”

四、尊重人的个体差异，实施多元评价，让人人获得成功

评价要能真正体现学生的主体性，关注学生个性化发展状况。以“每个学生都是独特的，都是出色的”为核心的多元评价，在陶行知“爱满天下”的感召下，也更易催生出因材施教的教学模式。

千教万教教人求真，千学万学学做真人。评价过程是动态发展的，要将阶段性评价与终结性评价进行结合，全面全程关注学生发展，及时了解掌握分析学生发展态势，重结果，更重过程。评价的形式丰富多样，有口头评价、书面评价、吉祥物评价、物质评价等。每位学生都有“成长纪录袋”，收录学生成长过程中的各项成果，强调让学生进行自我的纵向比较，留下成长足迹。

总之，运用陶行知思想管理班级，是真正与生活相结合、与社会相适应的教育，是真正以学生为中心、服务学生、以人为本、立德树人的教育。