高中数学课堂教学中生成性资源的开发与利用

江苏省扬州市江都区仙城中学 郭有春

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是教育的崇高理想，而在现实生活中，集体授课教学模式下，教师与学生之间更像是以知识传授为基础的工业流程，课堂更像是教师唱独角戏的舞台，这种模式少了互动、少了活力、少了唤醒的意味，多了一种工厂标准化的流程模式。很多教师对于课堂中学生出现的错误、学生的困惑、灵感与顿悟等都视而不见，使本来应该活跃、问题百出的学习过程变得静悄悄、封闭、呆板，学生在课堂当中的创造力和想象力受到限制。随着教育学及心理学的发展，人们逐渐认识到学习的过程不是简单的“刺激-反应”关系，而是一种知识的主动建构及顿悟，在这个过程中，教育时机、师生互动、生生互动等生成性教育资源起着至关重要的作用，所以教师要改变教育理念，充分重视预设性生成教育资源和意外生成性教育资源，努力提高自己的教育教学水平，要善于发现、分析和利用这些教育资源，处理好讲授与学生自主学习之间的关系。

一、对生成性资源的认识

中国古代著名教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这不仅说明了因材施教的重要性，也说明了生成性教育资源的重要性。由于高中数学任务重、时间紧，在数学课堂教学中，因此教师都将“预设性教学资源”作为首先要完成的教学任务，他们宁可花更多的心思在自己的教学设计当中，也不愿意让学生在课堂中提问题，有些教师甚至想当然地认为有问题是学生不用心听讲的缘故，有责任的教师最多会说“这么简单的问题，下课后我单独辅导你”。他们看不到这些问题当中的创造性成分，或者是学生对相关知识在掌握上的薄弱环节，把学生在课堂当中的疑问当成课堂障碍，而不是教育资源加以利用。重视生成性教育资源，当学生经过自己的思考却得出不同于教师讲解的结果时，教师应捕捉这些思考的有用成分，利用学生急切的求知欲，做到适时启发，才可以使教育达到事半功倍的效果。

二、对课堂教学中生成性资源的开发与利用

每个学生的基础是不同的，将新知识与原有的旧知识建立联系时的方式也是不同的，学生的这些差异导致他们不可能完全按教师预设的思路发展，尤其是高中数学知识的关联性、逻辑性如此强，当学生真正认真思考、真正努力去构建自己的知识体系时，一定会出现这样或那样的问题、错误，教师运用这些生成性资源做到因势利导，将可以提升课堂教学效能。

1．充分开发和利用学生的问题生成性资源

学生是课堂教学的主体，教师的讲解只是辅助学生更新知识体系，但由于大部分高中课堂都是以大班授课制，教师不可能兼顾每个学生的思路，于是会以某些学生的思路为基础进行讲解，学习基础较差的学生有可能在听课过程中提出一些问题，当这些问题不在教师的预设范畴之内，却是很有价值的教学资源时，教师应给予这些问题一定的关注和讲解，这样不仅可以活跃课堂氛围， 而且鼓励学生的自主探究与独立思考。

2．巧妙开发与利用学生错误生成性资源

重视学生思维发展的课堂一定是活跃的课堂，随时可能有意外和错误产生。学生的学习是自己主动思考的过程，而不是承载数学知识的容器，出错是在所难免的。承担着开发学生智力和创造力的责任的教师，应正确看待课堂当中发生的一切，将错误看成学生创造性思维的结果，进而利用这些错误巧妙地调整教学思路，促进学生的动态有效生成。

高中数学知识体系本身就非常复杂，学生对知识的建构过程不可能只按一种方式进行，任何一个环节出现问题，都可能在课堂中产生听不明白、跟不上思路、答错问题等情况，教师要做课堂教学中的有心人，密切关注学生的非语言信息，不要怕学生出错影响进度，而是要善于发现错误背后的创造性因素，保护学生的求知欲和探索欲，做到因势利导，才能促进课堂教学的有效生成。