“泡泡”提示语在小学语文教材中的分类及运用

吉林省延吉市延边大学朝汉文学院 张语航

在小学语文教材中，“泡泡”提示语不仅在课文中频繁出现，而且在课后练习和语文园地部分也充当着重要角色，散落在教材的各个部分，辅助着学生的学习和理解。所谓“泡泡”语，即出现在教材中带有提示性的简短的文字，这些文字往往以第一人称“我”的叙述方式出现在泡泡形状的对话框中，故称之为“泡泡”提示语。这些小“泡泡”虽然比较简短，但是形式多样，在不同情况可以辅助学生更好地理解课文和练习要求。为了更好地发挥提示语的功能，首先教师需要明确“泡泡”提示语的类型。

一、小学语文教材中“泡泡”提示语的类型

从现有小学语文教材中不难看出，“泡泡”提示语不仅会在课文一侧出现，还会散布在课后练习和语文园地等部分，但根据其特点可将其分为五类，分别为：

1.词语理解型。因考虑到低学段学生语言积累较少，在面对课文时容易出现不认识、不理解的词语，所以在一到三年级的语文教材中，课文留白处出现的是针对某一个词语意思进行提示，也就是词语理解型。例如二年级上册《黄山奇石》一文中，在描写黄山时出现“陡峭”一词，以二年级学生学习情况来看，未必能理解“陡峭”，因此插入了“我能知道‘陡峭’是什么意思”的提示语，学生看到提示语之后就会去查询这个词的具体含义。再比如四年级上册《蟋蟀的住宅》一文中，提示语即“‘随遇而安’是什么意思呢？”在阅读过程中，提示引导学生先扫清课文中的疑难字词。

2.学法提示型。在语文学习过程中，由于学生学习语文时间较短，学习经验较少，所以需要对其学法进行提示引导，帮助学生更好地进行语文学习。比如在二年级上册《葡萄沟》中，出现“联系上下文，我知道‘五光十色’的意思”的提示语，即引导学生在遇到不理解的词语时可以联系上下文，给学生提供学习方法。在小学语文教材中，对理解词语这一方面就介绍了学生应掌握的三种方法，除联系上下文外，还有查字典和依据偏旁部首猜测词语含义。这三种方法都可以帮助学生自行理解难词。

3.重难点探究型。此类“泡泡”提示语主要针对课文中出现的重点或难点对学生进行引导，重难点的提示帮助学生把握课文结构，体味人物情感态度。比如对遣词造句的探究，在三年级下册《荷花》中，用“挨挨挤挤”一词来描绘荷花繁多的样子，提示语即“‘挨挨挤挤’这个词用得好，为什么？”学生马上就会注意到这个词并思考，体会出这是因为荷花数量之多，所以才会用“挨挨挤挤”。此外提示语中也常会出现关于课文的结构的引导，如三年级下册《赵州桥》中“句子使上下文联系更紧密”，就是引导学生了解过渡句的作用。

4.情感表达型。这类“泡泡”语是指在课文中进行情感表达的一类提示语，这类提示语多出现在文章的结尾处，在表达感情倾向的同时寻求学生的情感共鸣，引导学生体会文章中的思想感情。如四年级上册《鸟的天堂》一文中，在结尾处出现“我最喜欢晨光里‘鸟的天堂’的景象，你呢？”的提示语，再比如三年级上册《花种》结尾处的小泡泡“他的做法真妙”等，都是借助提示语来表达文中相应情感。引导学生去揣摩文章。

5.拓展延伸型。提示语除了辅助学生加深对课文内容的理解以外，还有一类就是围绕课文内容有针对性地拓展延伸，激发学生的创造力、想象力的同时，也锻炼学生独立思考的能力。如四年级上册第四课《火山云》一文的结尾处，即以“泡泡”的形式提示学生“我们这也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”，以此来启发学生思路，引导观察学生所在地独特的自然景象；再比如第十二课《小木偶的故事》中，最后小木偶终于获得了人类的所有情感，提示语即让学生思考“小木偶后面会发生什么事呢？我来接着编下去”，拓展学生思路，激发学生的想象力。

二、小学语文教材中“泡泡”提示语的运用

由上文可见，在小学教材中，“泡泡”提示语出现次数多，类型广泛，虽然只是简短的一两句话，却可以辅助教师更好地开展语文教学活动。但是大多数教师只是一带而过，没有充分利用提示语。教师应在搜集课外资料的同时，也要把“泡泡”提示语充分合理地运用起来，提高教学质量，建构有效课堂。

1.巧用“泡泡”，激发学生阅读兴趣。兴趣是学习最好的老师，对于小学生来说，好奇心和求知欲就是他们最为宝贵的财富。要想让学生更好地学习课文，首先就应该激发他们对课文的阅读兴趣，在这一点上，除了选取合适的导语，也可选用“泡泡”提示语进行导入。例如在四年级上册《猫》的首段即写到这只猫“性情古怪”，旁边有一个提示语“为什么说这只猫性情古怪”，这样教师就可以让学生带着问题去阅读课文，激发学生对这只“性情古怪”的猫的兴趣，在寻找这个问题的答案的过程中学习课文。教师应巧用提示语，让这种趣味阅读贯穿于整个学习过程中。

2.妙用“泡泡”，攻克课文重难点。因小学生受认知水平的限制，在学习过程中往往只能对文章有一个浅层理解，课文的重难点部分则难以把握。因而，教师可以通过“泡泡”提示语引导学生深入思考，攻克重难点。比如对于低年级的学生来说，有些词语的含义难以理解，此时教师可妙用小“泡泡”，为了方便学生扫清不会的词语或句子，常在提示语中引导学生联系上下文推断出某一词语的含义，加深学生对生字生词的理解。如二年级上册《黄山奇石》中猜测“陡峭”一词是什么意思或是四年级上册《蟋蟀的住宅》中对“随遇而安”含义的提问，都是在化解难词，将抽象的词语简单化、具体化，辅助学生记忆和学习。

3.活用“泡泡”，培养学生自主学习。“泡泡”提示语的另一重要作用就是教师可利用小“泡泡”对课堂内容进行拓展和延伸，在培养学生的独立思考能力的同时，激发他们的创新意识，将语文教学与生活实际联系起来。在学习过程中，通过提示语的导引作用，还可以培养学生自主学习，养成良好的思考习惯。如在四年级上册《为中华之崛起而读书》一文的最后，提示语引导学生思考“我为什么读书”这个问题，让学生思考自己读书的目的；再比如二年级上册《雪孩子》的结尾写到雪孩子变成了云，旁边的提示语即启发学生思考：“看到雪孩子变成了云，小白兔心里会想什么呢？”这样学生自然而然地会想象后续发生的故事，诸如此类的通过提示语，激发类学生的想象力，也培养了学生抽象思维能力。

小学语文教材中“泡泡”提示语并不少见，这些小“泡泡”对于小学生语文学习而言有着一定的促进作用，同时也帮助教师更高效地进行语文教学活动。因此，教师应充分利用这些提示语，激发学生兴趣，切中文章重点，拓展课堂内容，培养学生思维意识，让这些小“泡泡”在语文教学中发挥出最大的作用。