激活学生思考力 提升数学实效性

江苏省邳州市宿羊山镇徐楼小学 王 荣

小学数学是一门逻辑性很强的学科，它的学习过程就是通过知识的学习、掌握、运用、培养、提升学生的思维品质，从而有效提升学生的数学思维素养。所以在平时的教学实践中，应积极探讨、实践多种提升学生思维素养的方法和途径，实现促进学生思维发展的需要。

下面结合小学四年级的教学实例，从如何有效激活学生的思考力角度，谈谈自己在开展有效性教学方面的个人实践。

一、激活思考力应遵循的教学原则

1.理论联系实际原则

数学知识源于生活，应用于生活，所以在组织开展教学时，应遵循理论联系实际的原则，通过多种途径，实现将数学知识与实践生活的有机结合，彰显数学学科的应用广泛性，依据教材理论知识分析实际生活，通过生活实际验证与之相关的数学理论，实现知识的有效运用，从而训练、提升学生运用数学知识解决实际问题的思维能力。例如在学习《观察物体》时，为了让学生能正确认识物体的各个面，体会前面、后面、上面的含义，教师适时地出示相关的实物：盒子、箱子、圆柱状的胶水等物品，将这些物品的正面正对着学生，让学生逐一辨认其前面、右面、上面，通过学生自己的观察，知道了观察的面各自是什么形状，学生的空间想象力和思维能力都得以训练、提升。

2.启发性原则

小学生年龄较小，他们活泼爱动、思维活跃，在组织开展教学时，需要教师适时地进行启发、引导，让学生充分发挥其学习的积极性、主体性。首先，需要积极建构民主、平等的师生关系，尊重学生、关爱学生；其次，应结合学生的个体差异和教材内容，有针对性地进行思维方法的训练、指导，侧重于引导学生进行独立思考、理性判断、大胆质疑。如在学生学会从前面、右面和上面观察生活中常见的物体后，为了有效启发学生的思维，发展学生的空间概念，让学生将4个小正方体，进行随意摆一摆，进行指一指、说一说，自己从三个角度即前面、右面、上面看到哪些形状？启发学生进行实践、想象、比较，从中介绍自己的体会收获如何，这样可以使学生的空间想象能力和推理能力得以培养、提升。

3.循序渐进原则

数学学科的思维逻辑性强，而学生个体之间的认知水平存在差异，为了让学生更形象、系统地掌握数学知识和技能，在教学实践中，积极以循序渐进原则为指导，结合教材系统内容和学生认知规律，在安排学习内容和选取教学方法上，遵循由浅入深、由易到难、突出重点的原则，逐步训练、提升学生的思维能力，进行及时了解、反馈，关注其思维发展状况。在学习《观察物体》时，遵循学生的认知规律，首先让学生从一个正方体的各个面进行认识形状；在此基础上，再增加了一个正方体，从两个正方体的摆放来进一步认识多种形状；接着又增加到四个正方体开展摆一摆、想一想活动；最后让学生思考：若从一个方向看到其拼成的图形，应如何进行摆？从中逐步提升学生多角度思考问题的能力。

二、探寻激活思考力的有效教学途径

下面以《解决问题的策略》——列表法的学习为例，来谈谈如何有效激活学生的思考力，积累解决问题的方法和经验。

1.有效引入——“促思”

数学知识较为抽象、严谨，小学阶段部分学生对数学学习具有惧怕的心理，所以在组织学习伊始，即教学的引入环节，教师应结合学生的认知和教材内容，丰富教材引入类型，如情境引入法，图片、图画引入法，故事导入法，猜谜语等学生喜闻乐见的形式，引发学生的学习兴致，促进学生积极主动去思考、去学习。在学习《解决问题的策略》之初，为了促进学生的积极思考，采用结合实际生活的方式来引入新知，让学生介绍自己到校的多种方式，学生兴致较高，从乘出租车、家中用电瓶车送、开私家小汽车送等多个角度介绍，教师适时导出解决到校的策略问题，让学生从中理解其内涵（好的办法、技巧），从中分析到校采取怎样的策略较好，为后面的有效学习做好铺垫。

2.激活兴趣——“乐思”

培养、提升学生的乐学、乐思素养是我们当今教学的重要目标之一。教学实践证明，只有学生乐于思考学习，学习的自主性才会充分发挥，思考的活跃度才会很强。教师应从以下几个方面来关注：和谐民主的学习氛围营造；积极创设学习的情境；和生活中的数学模型相联系；丰富学习的方法等诸多途径来激活学生的兴趣点，实现让学生乐于思考的目标诉求。如学习了列表的方法解决问题后，进行生活情境创设：几位小朋友去超市买笔记本，展示相关的生活图片，引导学生阅读、结合生活实际进行提问一些数学问题。学生的思维兴奋点活跃，积极乐于思考，从多个角度进行提问，他们通过列表的方式解答问题，乐学、乐思的学习素养得以训练、提升。

3.丰富方法——“善思”

数学学科的特征决定了学习方法的多样性，这在平时的教学实践中需从教学需要出发，结合学生个体认知情形，从学生的知识掌握、技能训练、能力提升等诸多方面进行学习方法的选取，如自主学习法、合作学习法、探究学习法、融合生活体验法等，引导学生乐于思考、善于思考，注重体验学习过程，训练、提升学生的理性思维能力。在学习教材中的例题1时，“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵，桃树和梨树一共有多少棵？”引导学生从中可以提出哪些问题；接着组织学生进行列表展示：桃树（3行/每行7棵/？棵）、杏树（8行/每行6棵/？棵）、梨树（4行/每行5棵/？棵）；然后引导学生通过画示意图和画线段图的方法进行整理，从中分析、比较这三种方法，这样让学生通过多种途径更清晰地了解信息。

4.建构平台——“运思”

小学数学的学习过程，就是学生思考力的运作过程，因为思考是数学教学开展的核心，所以在教学实践中，应给予学生充分展示自己思考力的空间、平台，如设置问题、合作研讨学习、与生活实践的联系、在生活实践中的有效运用等，让学生通过自己或与他人的合作，将个人或集体的思考力呈现出来，进行有效的实践运用，体现数学的实际应用价值。如在学习完从条件入手→提问题、从问题入手→想条件解决问题的策略后，为了让学生有效运用自己的思考力解决实际问题，让学生分析、思考：我校小学一年级4个班，二年级6个班，三年级5个班，其中一年级每班52人，二年级每班50人，三年级每班48人，让学生自己进行问题的设置、解决，引导学生运用列表法很好地解决问题。

5.多维评价——“督思”

教学评价作为教学过程的一个重要环节，它既是对教学成效的反馈，又作为评价、矫正机制贯穿于教学全过程。在学习《解决问题的策略》教学实践中，从学生实际出发，主要通过提问、观察、测试训练等手段，对学生进行思维能力的评估，如学习《解决问题的策略》时，采取自评、师评、互评等方式，对学生的思考力进行明确的反馈，指导学生进行查漏补缺，督促学生进一步提升自己的思维素养。

总之，培养、提升学生的思考力、塑造学生的思维，需要我们通过教学实践积极研讨、实践多种行之有效的方法，让学生在数学领域得到不同发展，有效彰显教学成效。