小学语文情境教学影响要素与教学对策

江苏省盐城市响水县周集实验学校 王志凯

小学教学属于启蒙教育，此时期教育教学活动对学生今后成长发展具有重要意义。小学语文教学中的情境教学主要是面向广大学生，要求教师在教学过程中能通过对话、图片、音乐、视频、游戏等形式创设教学场景，促使学生掌握具体教学内容，促使学生身心健康全面发展。现阶段要重点突出小学语文情境教学重要作用，明确教学基本指向，整合教学经验，掌握教学基本标准，促使学生能全面发展。

一、情境教学影响要素分析

目前，小学在教育发展中全面落实情境教学，在具体实施过程中存有较大问题，小学教师教学水平与情境教学全面落实之间具有较大联系。对于小学大多数学生自身发展来看，教师良好教育引导是学生获取知识的重要路径，教师知识传授方式对学生理解与应用具有较大影响。但是现阶段部分区域小学教师队伍综合素质差异性较大，诸多教师受到传统教学观念限制较大，在教学中即使选取了情境教学模式，但是未能认识到情境教学本质，教学发展仅仅是停留在形式层面上，对情境教学整体成效影响较大。

在情境教学过程中要应用到较多教学材料，备课较为重要。但是有部分教师备课不充分，对情境教学效果影响较大。目前我国教育机构对教师专业素质培养缺乏重视，教师教学应用设备不齐全是限制情境教育推行的重要限制要素。教师自身未参与到专业领域培训中，对情境教学理解不够深入。教学教材匹配性较差，大多数教材在选用中都是与课堂教学紧密联系，在教学素材应用基础上开展教学活动，教学素材与教学活动难以有效匹配。长期发展中，大多数教师都注重对学生知识能力进行培育，对学生实践能力存有较大忽视性。在此类社会发展环境中，对情景教学全面推行产生了较大限制性。因此，当前要对原有情境教学模式进行全面革新。

二、新时期小学情境教学对策探究

1.应用信息技术，强化教育教学成效。语言知识是学生认识世界以及与人沟通交流的重要应用工具，在学生启蒙教育阶段对学生开展语言教育具有重要意义。通过良好的语言教育能促使学生掌握交流工具，能正常表达自身情感。在小学阶段，针对语言部分教学要选取录音磁带，引导学生听故事，对各类感官能力充分调动，提升语言学习活动综合成效。在教学中要配置充足的音像资料，促使教学活动声情并茂，提升教学成果。比如在教学中，活动性物体能有效提高儿童学习注意力，要融入更多趣味性知识，通过各类活动促使儿童掌握更多交通知识，对语言综合能力进行训练。对比教学内容对儿童心理环境进行分析，制作满足学生兴趣特点的动画片，使得学生在更为轻松的氛围中对语言进行应用。学生对世界发展充满好奇心，对各类事物都要探究究竟。在世界认识中要提供更多直观性材料，使得学生学习更多知识，使得好奇心得到满足。在学习中，学生要通过观察、听讲、触摸、尝试等方法综合当前要点，发挥信息技术应用价值，对音像资料价值进行分析，补充更多学习情境，渗透更多学习知识，整合更多科学知识。

例如在《夏天里的成长》一课的教学中，小学生在学习探究中难以依照自身联想深刻感受到各个季节的美感。因此，在课后活动开展中，要注重指导学生能对一年四季自然美景相关图片进行集中收集。深刻感受不同季节自然万物的变化，在四季转换中能深刻品位自然面貌。在教学活动课外拓展中，指导学生收集与季节描写相关的文章与古诗词，再向学生提问，让学生表达自己喜欢的季节。课上、课后始终与教学主题紧密连接，能有效加深学生学习印象，丰富学生学习体验。

2.要注重因材施教，掌握教育的度。在教学中因材施教，结合学生发展现状选取对应的教学活动。在游戏活动开展中，要让学生自行选取，这样能为学生提供更多选择发展的空间。在户外运动开展中，可以组织学生玩沙包，让学生想出各类具体玩法。在各类活动开展中，也能有效锻炼学生运动能力，设定对应的学习目标。在活动开展中要为学生提供更多自主探究与发展的空间，激发学生参与积极性，引导学生在发展尝试中，感受到更多快乐，提升想象思维能力与创造能力。在教育词汇中包含内容较多，比如书本内容、教育环境、教育事物等，在教学中要注重将教育与挫折教育有效融合，避免对学生进行过多指责。

3.情境教学突出教学重点，情境教学与现实生活有效连接。在小学语文情境教学中要突出重点，要注重每位学生行为变化与教育行为，对教学重点环节合理划分。我们在日常教学中，情境创设要注重理论与实际有效连接，不能单凭经验或主观意识进行判断。我在教学中针对教学环节存有的各项问题深入探究，拟定验证性实践活动，分析情境化教学理论和实践教学中存在问题，提升教学实效性。我结合学生活动现状与发展需求对情境化教学实践活动成效进行验证，对教学行为进行优化。生活情境不能离开实践体验，在社会实践中，我们要担任某项角色，能建立更为完善的认知情境，能强化学习体验。在教学中角色情境创设具有模拟性，比如作为故事中的某某，是社会角色体验从虚化进入到现实的表达。情境教学中要依托实物展示，即是实物为重点，演示相应的特定情境。通过实物对情境进行演示，再分析相应背景。例如《坐井观天》是小学阶段学生比较感兴趣的寓言故事，在全文中展示出了生动趣味的对话，向孩子展示了寓意深刻的故事。在小学教育阶段有人曾提出，在教学过程中要确保课堂教学活动中充满童趣，不能片面通过固定的寓意对学生思想进行禁锢。在案例教学中，我表达了对童心的珍爱，对童趣的关注。在课上，我提出：“同学们，小青蛙将井外的世间说得那么精彩，它真的是想跳出井口来看一看。”此时出示课堂教学课件展示青蛙跳出了井口。而后说明青蛙跳出井口之后，会变得怎么样呢？在此类情境中，班级大多数学生思维表现较为活跃，开始争相举手发言。有部分学生提出，它看到了芬芳翠绿的小草，还能看到五彩缤纷的花儿。它会四处蹦跶，看到各处的美丽风景，还看到拔地而起的高楼大厦。此时有部分学生对此类观点表示反驳，觉得青蛙不会看到此类美丽的场景。他们会看到，四处被随意砍伐的树木，鸟儿失去了栖息的家园，城市高浓度的污染，它还是想回到原先的井中，外面的世界与自身想象的美好具有较大差异。我再提出：“那你应该如何去挽留它呢？”此时有学生在短暂思考过后，提出可以做一个广告牌，对各类违法行为自觉监控，发现之后及时报警。我们自身要学习更多环保知识，做好环保宣传，保护小青蛙和我们的共同家园。

总而言之，在小学语文教学中，要对情境教学影响要素进行分析；应用信息技术，强化教育教学成效；要注重因材施教，掌握教育的度；情境教学突出教学重点，情境教学与现实生活有效连接；注重遵循以生为本教学理念，突出学生主体地位，对多项教学资源合理整合，提高小学语文教学成效。