提高小学低年级学生计算能力的实践研究

重庆市沙坪坝区康居西城小学校 惠 莉 王 玲 杨 茜

对于小学生而言，计算不仅仅是一种能力，更是一种数学意识和方法，是他们应该具备的基本数学素养。由于多方面的原因，低年级小学生的数学计算能力长期偏低，经常出现各类意想不到的错误。努力改善这一局面，要求数学教师能够对症下药，培养小学生的对计算的浓厚兴趣，形成良好的计算习惯和基础计算能力。

二、小学低年级学生常见计算错误分析

1．抄写错误

低年级小学生的性格特点决定了他们往往粗心大意，在计算时非常容易出现抄写错误的现象，他们可能会抄错数字或者符号，使得计算结果“差之毫厘，谬以千里”，制约了计算能力的提高。抄错数字、符号的“低级”错误，比如题目明明是36÷2，学生抄到作业本上后就莫名其妙地变成了63÷2或者36×2；抄错得数，经过系列计算后，学生得到了正确得数，可是在誊抄结果的时候由于粗心大意将答案写错，比如正确答案是121，学生却写成了112。尽管这些错误在教师看来是非常明显的，但是学生自己却检查不出来。

2．运算错误

低年级小学生往往会受到各种因素的影响，比如运算顺序掌握不牢、粗心大意等，在计算时经常出现运算顺序错误的现象。在计算中，有的学生不明白运算顺序，不知道应该先算什么，后算什么，而是按照从左到右的顺序依次计算，这是学生基础运算能力缺失的体现。比如，学生在计算12+20×4时，部分学生就算先计算12+20，这种计算方法显然是错误的，甚至有的学生在计算难度不大的加减混合运算时，也会出现一些非常低级的错误，比如23+12-20，很多学生会先计算12-20，尽管最终答案可能是正确的，但是对于培养他们的计算能力却非常不利。

三、提高小学低年级学生计算能力的策略

1．培养学生对计算的强烈兴趣

兴趣是低年级小学生最好的老师，只有激发学生对计算的兴趣，才能帮助他们进入一种兴奋、活跃的计算状态，计算教学才能够收到好的成效。单纯的题海战术会让学生感到乏味和枯燥，在日常计算练习中，教师应该尝试灵活多趣的练习形式，比如组织计算题竞赛，穿插一些学生容易出错的题，开展听算、看算练习，这种带有节奏变化又紧张有趣的练习是激发学生计算兴趣的法宝。

在平时的计算教学实践中，教师应将培养学生计算兴趣作为基础教学工作，一方面，丰富计算训练手段，如笔算、口算、运用计算工具计算交替使用，既能够帮助学生灵活选用计算方法，又能够提升他们算得准和快的能力。另一方面，丰富计算训练形式，以多姿多彩的计算形式释放计算教学的魅力，如运用竞赛、游戏、抢答等形式训练；运用小黑板、卡片等形式开展听算和视算练习；自编计算题，限时口算等。通过这些形式丰富的练习，让学生有意识地比拼谁算得快、谁算得准，形成一种你追我赶的良好氛围，在增强他们计算能力的同时，也潜移默化地培养了他们的计算兴趣。

2．奠定学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是低年级小学生缺乏的，也是保证计算能够快速准确完成的关键。很多小学生都能够背诵和理解相关计算法则，但是在实际使用时却常常出错，这主要是因为计算习惯欠缺导致的。因此，教师应重点培养低年级小学生良好的计算习惯。（1）认真看数字的习惯：即在做题时看清楚数字再下笔的习惯，尤其是一些容易混淆的数字，如0、6、8，6、9等这些数字，学生往往容易搞错。（2）认真审题的习惯：低年级小学生往往由于观察疏忽而产生错觉，导致遗漏一些细节，最终引发各种错误，因此应该培养学生认真审题的习惯，教会他们审清楚运算符号，搞懂运算顺序。（3）规范书写的习惯：书写规范能够减少很多视觉错误，是提高正确率的有力保证。在日常计算练习中，必须培养学生规范书写的习惯，特别是0、2、6、8等数字的收笔，督促学生摒弃草率书写的毛病。（4）认真计算的习惯，很多低年级小学生计算正确率偏低，不是因为不会计算，而是因为计算粗心大意导致的错误，比如漏抄、漏写、抄错、看错、没有进位和退位等。因此在计算教学实践中，应培养学生认真计算的习惯。一看：看清楚题目、运算符号、数字和运算顺序；二想：思考计算的特点，能否使用某些运算性质和定律开展简便运算；三做：做题时要边做边检查，提高准确率。（5）算后复查的习惯：每次完成计算后，都应指导学生检查所列算式，既培养他们的认真习惯，也提高了计算准确率。

3．夯实学生的计算基本功

加强基础性计算能力训练，是提升低年级小学生计算能力的关键环节。小学数学新课标明确指出了培养学生口算能力的重要性，指出其是计算能力的基础组成部分，只有形成较强的口算能力，才能提高学生的笔算速度和准确度。因此，教师首先应提升学生的口算、估算能力，可以为学生每人提供一个口算本，根据学生实际和教学情况每天开展固定时间的口算训练，以5～10分钟为宜。口算训练的形式也可以花样百出，如口算游戏、抢答口算、听算练习、视算练习等，还可以开展口算接力赛、对抗赛等。通过形式丰富的口算练习，让所有学生都能够参与其中，提升全班的口算能力。

由于课堂教学时间有限，教师还可以于课后要求学生互相出题，或者由学生家长出题的形式将口算练习“进行到底”，坚持几个月后，学生的口算能力就能够得到有效的提升，从而奠定坚实的基础计算能力。

总之，计算能力是帮助小学生形成和提高数学能力的基础性环节，对于学生整个学习生涯的数学学习都有着不可忽视的奠基作用。在计算教学的长期实践中，小学生计算能力的培养一直是个老大难问题，这既有学生学习态度、兴趣和习惯的缺失原因，也有学生基础数学能力掌握不牢的原因。教师只有沉下心来，找准病因，进行高效、切准要害的治理，才能切实提高计算教学的实效性。