小学英语课堂以读促写的有效教学研究

江苏省兴化市新生中心小学 陆林萍

在小学生英语写作过程中，英语词汇量不足问题导致学生在写作时常常出现无从下笔的情况，并且写出的文章出现比较多的语法错误，影响了整体的写作质量。此时如果可以抓住以读促写教学模式，将写作教学融入到阅读教学中，于阅读中进行仿写、改写训练，可以协同提升小学生的英语阅读能力和写作能力。基于此，如何才能有效地开展以读促写教学是当前值得深入探讨的重要教育课题之一。

一、基于自主阅读，拓展写作话题

在小学英语课堂教学过程中，阅读教学是一个非常重要的教学环节。为了有效促进学生开展深入阅读，教师要注意首先指导学生开展自主阅读活动，期间可以为学生设计一些启发性的问题来引导学生积极思考，使他们通过自主阅读过程来初步明确阅读的基本框架以及阅读讲解的基本内容，提升他们的阅读理解能力。而在指导学生完成自主阅读之后，教师可针对性为学生设计一些相关的写作主题，让学生结合自主阅读所得阅读收获进行初步写作；又或者可以指导学生写一篇读后感，使他们可以自由、大胆地将自主阅读的收获进行表达，这样可以利用拓展写作话题的方式帮助学生通过阅读活动逐步积累写作素材，提高技巧。例如，在“Seeing the doctor”教学期间，英语教师在讲授这篇文章之前可以提前为学生制作阅读指导教学课件（微课件），引导学生开展自主阅读活动，期间为学生设计一些有关的启发性问题，引导他们可以在问题的启发下开展深入思考，训练他们从阅读文本中提取关键信息的能力，同时也可以通过阅读活动积累必要的写作素材和技巧。比如，在这篇文章阅读教学中，可以为学生设置“What does this article mainly explain？ ”“What are the key phrases in this article？”等一些思考问题。在学生边阅读边解决问题的过程中可以更好地提升他们的阅读理解能力。然后可以指导学生从阅读文本中抓住关键的信息，如：可以重点掌握“What’s wrong with you？ I have a headache.”“What’s the matter with you？ ”“What should I do？”等一些关键用语。在此基础上，教师可以为学生设置以“A medical experience”为主题的相关写作活动，如可以谈谈自己某次看病的感受，或者自己对健康问题的看法等等，只需要灵活地将所学的一些新语句或词汇应用在自己的写作中即可，这样就可以借助该种写作训练方式来提升学生的阅读能力。

二、基于阅读主题，开展以读促写

在开展小学英语阅读教学期间，教师要想办法对学生学习英语写作知识或者写作过程中存在的缺点与不足，适当地点拨与指导，使他们可以切实了解与掌握日常生活中的各种事物，这样可以使他们更加深刻地理解与掌握所学的英语知识，激发他们的写作兴趣，最终可以逐步促使他们养成良好的写作习惯。在每堂课英语阅读教学期间，都会涉及到一个专门的主题，教师可以抓住这个主题提前指导学生进行拓展练习，这样就可以借助话题知识开展以读促写。例如，在“My friends”这单元阅读知识教学期间，由于主要是关于friends相关的知识，所以教师可以在授课之前借助填空练习的方式帮助学生深刻理解与掌握“friend”的真正含义，如“Friends are people who____（help）each other.”等。然后教师可以指导和鼓励学生结合自身的日常生活经验与阅历写一段描述自己“My friends”的小短文，表达自己对朋友的看法与见解。通过指导学生结合这一阅读文章的主题开展深入写作，有利于完善他们的写作构思，丰富他们的写作素材，同时可以使学生提前对学习的阅读文本知识有更加深刻的认识，这对辅助他们完成英语阅读任务具有积极的意义，同时也可以使英语教师及时发现学生写作中存在的缺点与不足，针对性地指导学生改进自己写作中的不足。话题本质上是写作前不可或缺的一个要素，如果其趣味性比较强，那么更容易激发学生的写作兴趣，提高他们学习的热情，激发他们内在的写作灵感，同时有趣的话题也可以激活学生的思维与想象力，使他们可以在实际的写作过程中联想出更多的写作创意与英语词语，这样可以从根本上逐步提升小学生的作文写作质量。基于此，在平时的英语阅读教学当中，教师要善于抓住阅读教学中的话题，指导学生可以提前对话题产生思维的敏感性，使他们在一看到英语话题之后即可明确作文写作的主旨以及中心思想，这样可以使他们逐步完善写作的构思，这对他们写出高品质的文章具有很大帮助。

三、基于群文阅读，开展以读促写

在当前的小学英语阅读教学过程中，群文阅读是一种比较常见的阅读教学方式，主要是将相似或接近的一些阅读文章集中起来，让学生开展群文阅读活动，借助该种阅读方式来促使学生通过开展深入阅读活动更好地抓住某一类文章写作中常用的写作表达方式方法、思路以及写作方法等等。通过开展群文阅读活动，可以一次性为学生展示大量的相似与相关文本，这时候如果可以指导学生比较阅读和赏析这些具有相通性或相似性的阅读文本内容，那么可以使学生通过辨析和比较的方式来深化学生对阅读文本内容的理解和认识，并使他们通过开展深入分析的方式来获取更加丰富的题材内容、写作技巧与方法等等，确保他们可以熟悉不同类型文本格式，促进他们语言综合运用能力发展，这样就可以为英语阅读教学活动的有序开展奠定坚实基础。而如果可以抓住群文阅读，指导学生在阅读完这些相近或相似文章的基础上进行作文仿写训练、扩写训练或改写训练，这样就可以借助群文阅读活动的开展来推进以读促写活动，最终可以促进学生阅读能力与写作能力的协同发展。需要注意的是，教师在为学生提供群文阅读作品期间，要注意结合学生的兴趣、爱好以及写作能力发展的重要保障，力求最大程度提升他们的英语写作能力。例如，考虑到小学生比较青睐于阅读童话故事，所以教师可以抓住学生的这一特性，搜集一些符合小学生阅读能力和思维认知水平的童话故事，如“goldilocks and the Three Bears”“The king’s new cloth”“Cinderella”和“The lion and the mouse”等等，这些童话故事都比较有趣，主要是讲述一些趣味性比较强的故事，非常容易激发学生的内在阅读兴趣。小学生虽然年纪比较小，但是他们却具有很强的想象力和联想能力，所以英语教师可以充分地利用童话类的英语阅读活动，并在学生开展完这类群文阅读之后选择自己喜欢或感兴趣的一篇童话故事进行仿写、改写或扩写训练，借助这种以读促写活动的有效开展可以在增加学生英语阅读量的基础上，使他们切实体会和掌握童话类文章写作中常用的一些夸张式等表达方式，这样他们可以学会采取象征写作手法来对童话人物进行有效的表达，最终可以提升他们的英语写作能力。比如，在阅读完“The king’s new cloth”之后，可以发挥自己的想象力，大胆地对故事结尾进行改编，这样的训练方式可以有效提升学生的英语写作能力。

总之，以读促写是促进学生英语阅读能力和写作能力协同发展的重要保障。在英语阅读教学中渗透以读促写教学模式期间，可以基于自主阅读、阅读主题和群文阅读开展，但是期间任何一个教学环节都要重视激发学生阅读兴趣，这样才能提升以读促写教学的有效性。