高中数学“问题—互动”教学的探索

江苏省徐州高级中学 许亚慧

高中数学是一门具有较强抽象性和思维性的学科，对提升学生综合能力具有重要作用。在问题的驱使下，数学学科变得丰富且有意义，同时，问题作为数学教育的源泉，引导学生自主思考与研究，可以为学生创造合作与沟通的平台，进而营造出互动形式的教学环境。现阶段，“问题-互动”教学模式已经得到高中教师的关注，教师也在科学地将这一教学模式与课堂相结合。然而在实际教学中，“问题-互动”教学模式的应用仍存在些许不足，因此，教师要整合教学环节，确保“问题-互动”教学理念存在的价值充分发挥，提高教学质量。

一、高中数学“问题—互动”教学存在的不足

1．没有鲜明地体现出教学主体和教学客体

在高中数学教学中，受到应试教育的影响，教师仍然占据课堂中的主体位置，将学生置为客体的地位。在这种情况下，教师开展的“问题-互动”教学环节便主要体现了教师的主导职能，没有顾及学生的实际学习情况，导致学生处于被动的状态参与学习活动，不能切合实际地发挥学生的主观能动性，不利于高中数学教学活动的高效开展。

2．评价机制不够科学

在高中数学教学中，评价体系作为衡量教学质量的有效依据，教师要科学地对评价机制进行计划与制定。然而一些高中学校仍以问卷和座谈的方式开展评价活动，在这种情况下，有些学生可能会顾及教师的感受，没有表达自己真正的想法，无法在根源上找到教学中存在的不足，进而影响评价教学质量。

二、高中数学“问题—互动”教学实施的有效方式

1．合理创设学习情境，强化师生互动

在“问题-互动”教学课堂中，教师要尽力为学生创设良好的学习情境，引导学生主动思考问题、分析问题并解决问题，巧妙地向学生提出问题，加强师生之间的交流互动。同时，因高中数学教学内容大多数是计算题，内容相对枯燥，不容易引起学生的注意力，甚至导致学生对数学的学习产生厌烦情绪，因此教师要结合学生身心发展特点，选取学生感兴趣的内容激发学生学习兴趣，以多元化的手段鼓励学生自主学习，积极回答数学问题，由此在学生获得身心良好体验的同时，加强学生数学知识技能，提强化师生互动。

比如在教授高中数学苏教版“两角和与差的三角函数”时，教师可以给学生阶梯性的数学问题：三角函数指的是什么？三角函数具有哪些特征？怎样解决两角和与差的三角函数问题？为学生创设问题情境，促使学生思维灵活转变，学生在积极与教师互动的情况下便会进一步掌握相关知识，进而保证高中“问题-互动”教学环节的高效进行。

2．创新教学方式，强化师生互动

现阶段，教学体系已经逐步被优化与完善，要想充分发挥“问题-互动”教学模式的优势，教师可以在现有的教学水平上创新教学方式，更好地激发学生学习热情。教师可以把任务教学法以及探究教学法进行结合，针对比较繁杂的知识点，教师可以向学生布置学习任务，结合教学目标将知识点介绍给学生，接下来对知识点进行总结与归纳，且依据循序渐进的原则组织学生对相关问题进行探究，促使学生积极思考并解决数学问题，提升师生互动教学水平。

比如在教授苏教版高中数学“函数的应用”时，因本节教学内容涉及的函数类型比较繁杂，包括指数函数、对数函数以及幂函数，所以教师可以先引导学生巩固三种函数知识，加深学生对这三种函数基本特征的了解，然后向学生布置学习任务，依据相关知识解决教材中关于函数应用的数学问题，引发学生思考，提高学生学习动力。接下来要求学生以小组的形式分析问题，增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会，强化师生互动效果，提高学生数学素养。

3．借助先进教育技术，强化师生互动

如今我国已经进入信息化时代，产生诸多先进教育技术，比如实时投影技术与电脑教学一体机技术，这样先进技术可以赋予课堂一定的趣味性与生动性，将抽象的教学知识简单化与形象化，增强课堂的影响力与渲染力。因此，高中数学教师可以善于利用先进教学技术，提高数学课堂的吸引力，促使学生主动参与学习活动，提高学生学习效率。

比如在教授苏教版高中数学“空间直角坐标系”时，教师可以利用实时投影教育技术向学生展示空间坐标系，并向学生提出相关问题，引起学生的好奇心与求知欲，加强学生对空间直角坐标系的认知，在问题的驱使下，学生便会积极地与教师沟通，使教师全面掌握学生学习情况，对学生进行针对性的指导，提高教学评价的准确性与真实性，提高师生互动效率。

综上所述，将“问题-互动”教学理念运用在高中数学教学中具有十分重要的意义与价值，高中数学教师应全面分析“问题-互动”教学课堂中存在的不足，采用科学的方式，将“问题-互动”教学模式有效运用，激发学生学习兴趣，促使学生全身心地参与到学习活动中，强化师生之间的互动，营造出良好的学习环境，促使学生更好地学习与发展。