小学数学教学中学生核心素养的培养途径

重庆大学附属小学 梁小春

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系，并以此为出发点和落脚点来开展教学实践工作。现阶段，小学数学核心素养主要涵盖数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意这几个方面，而这几方面能力的提高也是学生数学学习效果得以提升的具体表现。本文则主要从数学空间观念、数据分析、应用意识这三个核心素养着手，就如何进行有效的培养进行具体的分析。

一、电子白板，翻转课堂，培养学生的数学空间观念

空间观念是学生学习数学必须具备的一种观念，包括观察、想象、比较、综合、抽象分析等多个方面的内容，具备了空间观念，学生能够更好地掌握几何体的三视图和展开图，能够由抽象的几何图形联想出实物形状，由实物形状抽象出几何图形，可以说，能够让学生更轻松地学好小学阶段的几何内容，为其今后探究更深层次的几何知识奠定良好的基础。而电子白板的有效应用就是为了充分发挥学生学习数学的主动性，借助电子白板这一现代化的教学工具来帮助学生逐渐在脑海中想象几何图形，建立抽象的空间观念，达到更好的学习效果。

例如，我在教学“长方体”这一内容时，我就改变了之前“我讲学生听”的教学模式，而是让学生利用电子白板来自己画长方体，之后利用电子白板的旋转功能，自己来旋转自己画的长方体，以此来更好地观察这个长方体的各个面。有了这样初步的体验之后，让学生根据自己的观察来尝试着在电子白板上画长方体的展开图和三视图，之后让学生画在纸上来验证，自己画的展开图能不能重新折回长方体。这样一来，整节课都是学生在动手操作和实践，我则负责指点和引导。电子白板将学生整体的学习过程完整地记录了下来，学生不仅当堂课感觉印象深刻，而且在之后的复习中也可以利用电子白板的记录功能来随时回忆自己最初的学习过程，可以说充分发挥了学生学习的主动性，很好地培养了学生的空间观念。

二、创设情境，营造氛围，提高学生的数据分析能力

将抽象的数学问题落实到具体的情境中去，能够让学生有身临其境的感觉，有助于学生学习欲望的激发和兴趣的培养，能够使得整个教学过程显得更为轻松，在潜移默化的过程中，学生的数学运算能力也会得到有效的提升。因此，我们需要根据题目需要和教学内容的需要，创设适当的教学情境，通过特定氛围的感染来帮助学生更快更好地提高运算能力。

例如，我在教学“解方程”这一内容时，对于行程问题这类应用题的讲解，就为学生创设了一个表演情境。上课时，给了学生这样一个题目：两地相距210千米，甲、乙两辆车同时从两地相向开出，3.5小时后相遇，已知甲的速度是28km/h，求乙车的速度是多少？对于这个题目，我邀请同学分别扮演甲、乙角色，站在讲台的两边，开始开车走，其他学生根据两位同学的表演轻松地列出了方程式，顺利解决了这个题目。

三、联系生活，注重实践，锻炼学生的数学应用意识

数学应用意识的锻炼能够让学生深切地感受到数学的价值，有助于学生学习数学自信心的增加，从而收获更理想的学习效果。生活是一个大的资源库，很多数学知识来源于生活并服务于生活，是锻炼学生数学应用意识的良好素材。

例如，我在教学“折线统计图”这一内容时，就利用多媒体给学生播放了一段我们城市中心路线一段时间内的车辆通过情况的录像，之后让学生通过观看录像，记录这段时间内通过车辆的种类和数量，并根据自己的统计结果来绘制折线统计图，当学生绘制好折线统计图之后，我让学生们查找不同车辆尾气排放量的资料，再让他们根据自己绘制的图像来想一些环保策略，这样一来，学生不仅更深刻地掌握了折线统计图的知识，而且数学应用意识、环保意识都有了不同程度的提升。

总的来说，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。从多方面着手，努力提高学生的核心素养是时代赋予我们现代教师艰巨而神圣的使命，我们义不容辞。本文所提出的电子白板、创设情境、联系生活三个策略是为了培养学生的数学空间观念、数据分析能力和数学应用意识，当然，学生数学核心素养的有效提高和全面发展还离不开更多教师的建言献策。相信，在更多一线小学数学教师的共同努力下，小学数学教学实践工作一定能更上一层楼。