自主的课堂 思维的绽放

江苏省苏州工业园区星澄学校 许 春

小学数学属基础学科，在基础教育中占有很大的比例。数学教学可以开发学生的发散思维，帮助学生打开探索科学奥秘之门，因此，数学受到了广大教师、家长、学生的重视，注意在数学教学中培养学生的自主学习能力，让学生养成自主学习习惯。下面将自己的感悟分享如下：

一、提高自主思维的重要性

学生是学习的主人。在教学中，教师要最大限度地调动学生的学习积极性，引导学生形成自己对所学知识的观点以及独特思维。

1.自主思维有助于挖掘学生的学习潜能

人在少年时代，不仅身体、心理处于生长的旺盛期，大脑皮层的活动也是非常频繁的，它使这些孩子们拥有超强的记忆力，也使孩子具有强大的学习潜能。在传统的填鸭式教学方式中，往往限制了学生自己动脑去思考、去探索、去开发自己的思维能力，自主思维则让学生自己探索数学知识的奥秘，帮助他们储存更加丰富多彩的知识，最大限度地发挥自身的能力。

2.自主思维有助于提高学生的学习效率

在教学中，教师确定教学内容、教学目标，提出疑问，让学生带着问题、学习目标进行自主学习，找到解决问题的方法，然后通过教师的讲解、点拨、课堂训练，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生的学习效率。

二、自主思维培养中存在的问题

1.缺乏良好的学习环境、学习氛围

小学生普遍的性格特点是活泼、贪玩、好动，易受环境的影响。在数学教学中，很多老师认为小学阶段的孩子生理、心理年龄都小，不适合进行自主学习。教师就要营造一种学习环境、学习氛围，这样小学生就会在学习中逐步地去适应、迎合这种学习氛围，潜移默化地影响着他们去自主学习。

2.学生没有形成系统的自主学习方法

受小学生年龄小、思考问题不全面的影响，他们还不善于总结、归纳学习方法、学习思路，在自主学习方面没有形成一套自主探究的方法。

三、提高自主思维的策略

1.发散训练，培养思维的流畅性

思维的流畅性是所有思维活动中表现最为快捷、最为畅通的思维，它能够在最短的时间内表达出较多的概念。通过发散训练，可培养学生思维的流畅性。例如，让学生思考“1=□○□”，引导学生从所学知识的各个方面和不同的逻辑联系上进行观察、思考、发散，结果可能得出：1=1+0=1-0=1×1=1÷1=……为以后的数学学习中发挥“1”的重要作用打下了基础。另外，引导学生通过逆向思维和联想进行发散训练，也有利于培养学生思维的流畅性。如填空：□+□=7，又如：见到甲数比乙数多3，就要联想到乙数比甲数少3，乙数加3得甲数，甲数减3得乙数，甲数和乙数相差3……

2.求异训练，培养思维的变通性

变通性是指思考问题随机应变、触类旁通。在计算教学中，教师要善于创设求异的情境，引导学生从不同的角度灵活地运用所学的知识，寻求解决问题的途径，发展变通性思维。如教学乘法的初步认识时，让学生把加法算式改写成乘法算式：2+2+2可以改写成2×3，那么“5+5+5+3”怎么办？学生一般写成“5×3+3”，教师及时追问：你是怎么想的？还有其他的表示方法吗？这样为学生创设了求异的情境，让学生们在教师的引导下，寻找到自己的思维方法：

（1）因为5+5+5=5×3，所以5+5+5+3=5×3+3。

（2）因为3+2=5，所以5+5+5+3=5×4-2。

（3）因为3=1+1+1，所以5+5+5+3=6×3。

（4）因为5+5+5=3+3+3+3+3，所以5+5+5+3=3×6。

通过求异思维训练，让孩子们在一定的范围内找到未知、已知及各量的因果关系，引导孩子们去分析、去探究，放飞思维，让孩子们获得新知。

3.创优训练，培养思维的独特性

独特性是指小学生在学习数学时，在理解和运用数学知识中有独特的见解、巧妙的构思，也就是解决问题有独特的观点。数学中思维的独特性表现为运算过程灵活简便。例如：怎样很快地算出1+3+5+7+9+11+13=（ ）？学生的一般思路是逐项相加得出结果，这样太繁。若能引导学生仔细观察：1+3+5=3×3=9，1+3+5+7+9=5×5=25，学生会很快提出独特的见解：1+3+5+7+9+11+13=7×7=49。

4.形成训练，培养思维的自主性

学生在进行自主学习之前，教师要使学生的自主学习有的放矢，目标明确，避免学生在自主学习过程中眉毛胡子一把抓，盲目地预习、复习。比如在学习了乘法运算之后，可以引导学生在自主学习阶段背诵乘法口诀表、做课后练习题，以巩固所学的乘法运算知识。对于低年级的孩子们来说，他们的年龄较小，思考能力还有些欠缺，在自主学习中，可以引导他们学会注意观察事物。比如课本中出现的直观性的图形、线段、图片等，了解图意和要求，根据图意学会填写符号、数字等。通过学生的观察，引导学生自己动手、动脑，让学生体会知识的形成过程。

四、培养自主思维的习惯

要注意自主思维培养过程的连续性和阶段性。根据新课程标准的要求，小学数学要重视培养学生良好的学习习惯，主要是培养独立思考、认真完成作业、计算仔细、书写整洁及自觉检验、预习和复习等习惯。这些习惯的培养体现了一定的阶段性和连续性。所以，对学生自主学习能力、发散思维习惯的培养，教师要做到心中有数，根据具体情况，从实际出发，分阶段、分层次地抓，注重实效。

要注意及时反馈，恰当评估。小学生受思辨水平的限制，对自己的学习行为还不能准确及时地进行判断分析，教师在培养自主思维习惯的过程中，也应像对待知识、能力那样及时反馈检测，并恰当地进行评估。

总之，要在小学数学教学中培养孩子们的思维能力及自主学习能力，我们教师就要在教学中善于引导，围绕目标，适度适时思维，生成教学，同时将集中思维与发散思维紧密结合，它们是创造性思维的两种表现形式，二者是相互联系、相辅相成的。在教学中，小学数学教师要从不同角度、不同路径引导孩子们找到合理的思维过程，从而提高小学生的智力和能力，提升学生数学素养。