小学数学高年级学生小组合作意识的培养

江苏省如东县马塘镇王元小学 王雪芹

《数学课程标准》中强调指出：小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作发现问题、解决问题，相互启发，共同提高实践创新能力，提高学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。作为教师，我认为培养高年级学生小组合作学习的意识尤为重要。

一、营造学习氛围，激发学生的小组合作意识

小组合作探究学习是新课程积极倡导的学习方式，它是适合小学生学习特点的一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，既可营造一种学生参与教学过程的氛围,又能使学生主动思考，增大思维强度。现在计算机已成为学生探索知识的有力工具，也成了儿童沟通的独特桥梁，小组成员互留电子邮箱地址，加强小组之间的网络交流。

良好的学习氛围对在数学教学中开展合作学习，培养学生良好的合作意识是非常必要的。如在教学扇形统计图时，我放了一段在学校升旗时的录像，要求同学们分别统计男生人数、女生人数、老师人数，并制成扇形统计图。放完录像后，我问：统计好了吗？学生摇头。我又放了一遍，学生还是摇头，说：“人太多了，记不下来。”我问：“那怎么办呀？再放一遍吧！”这次没有我的要求，同学们开始自发地结成小组，有的当记录员，有的数男生的人数，有的数女生的人数，有的数有多少排，有的数每行有多少人……回放录像时，同学们顺利完成了任务。通过让学生体验我校实际情况这一背景，营造了良好的学习氛围，激发了学生的小组合作意识。

二、在动手操作中，让学生感受小组合作的必要性

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。

如在教学“圆的面积”时，我引导学生在简单回忆三角形、梯形的面积公式的推导过程之后提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生通过小组合作解决问题。只见组员们互相讨论之后，有的剪，有的拼，有的小组拼出了近似于平行四边形的图形，有的小组拼出了近似于三角形的图形，还有的小组拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学在合作的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其他相类似的图形。接着我让各组汇报交流，同学们在交流中发现可以用不同的方法解决同一个问题，知道许多问题在有限的时间内仅靠一个人的力量是不行的，必须靠大家的力量才能完成，通过活动，他们深切地感受到小组合作的必要性。

三、建立竞争激励机制，增强学生的小组合作意识

“工欲善其事，必先利其器”。在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时的鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识，从而产生良好的教学效果。为此，我制定了“优秀合作小组评比标准”并量分考评，同时让班长把每月的优秀合作小组选拔情况填写在《合作学习小组教学月考核情况汇总表》中。

1.有共同的奋斗目标，组内成员分工明确，并能按合作学习的要求和目标较好地履行自己的职责。

2.课堂合作有序，合作氛围浓厚。组长能有效组织、引领组员开展合作探究。小组成员能主动参与到小组讨论中，围绕探究内容积极发表个人见解，达成小组共识。

3.小组成员能认真倾听、及时评价或补充其他小组的意见，并能积极思考，大胆质疑，且质疑内容有价值。

4.小组成员团结互助，凝聚力强，共同进步明显。

5.小组在展示汇报时动作大方，语言流畅，具有良好的团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

在竞争中，教师重视的是成员的参与、分工的不同、合作的协调。经过一段时间的实践，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。

四、培养教师的合作技能，实现学生小组合作学习的高效性

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有从源头抓起，先做好教师合作技能的培养，才可能实现学生小组合作学习的高效性。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要注意对合作学习的教学设计，做到合作学习的内容有一定难度，问题有一定的开放性。能够做好合作学习的课后总结，并对小组合作学习进行课后跟踪调查、对教学进行全面评价。

如在教学“容积和容积单位”时，我引导学生在自学提纲的帮助下进行小组合作学习。首先，学生根据自学提纲要求独立学习教材51页，然后小组长组织小组成员交流讨论，理解概念，解决独立学习过程中遇到的疑点，最后组内进行“扮演小老师讲解知识点”的分工并做好汇报的准备，学生为了能争取到当小老师的机会相互学习。接下来进入全班汇报交流环节，小组派出对应的小老师讲解自学提纲里的问题，每题请2个小组参与，其他小组可以向小老师提问，汇报结束后，师生共同进行评价和小结。这只是我的一种小组合作学习方式的尝试教学，学生学习的积极性很高，小组长能根据组员的能力恰当地分好工，组员各负其责，准备自己要汇报的问题，汇报也很精彩，有的小组为了得到更高的评价，不是照本宣科，而是用自己的语言表达自己的理解。听众也很认真地倾听，想找出小老师们说错或说漏的知识点并进行提问。

著名教育专家叶澜教授指出：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展。”有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。作为学生学习的促进者，学生小组合作学习成长的推手，教师要善于有效地组织学生相互合作，学生的探究过程才能更快地进入理解状态，继而实现实际知识理解效率和效益的提升。