邂逅：“倾听”的精彩

江苏省无锡市东湖塘中心小学 钱方芳

“倾听”是一种尊重、接纳和理解，在小学语文课堂中起到十分重要的作用。它能有效接收学生想要表达的基本信息，也是学生对教师教学做出反馈的重要过程。倾听学生，教师调整自身的定位，学会站在平等的角度对待学生，才可以真正走进学生的内心世界，进而调整自己的教学内容，实现教学的有效性。

一、“未成曲调先有情”——倾听学生的情感细语

教师对于学生的情感动向要全面掌控，进而高效地完成教学内容。教师需要根据教材特点，积极营造学习氛围，帮助学生沉浸在课文当中。教师通过倾听学生读书的声音，了解学生的情感表达，掌握学生思维的律动。

【镜头回放1】

在上《月光启蒙》这堂课的时候，首先，我让学生自由读课文，重点感受展现月光美丽的部分。之后，通过教师示范，引导学生学会使用重音等方式理解文本。举例说明，在阅读“（母亲）在院中的干草堆旁搂着我……”的时候，学生通过听教师读“搂”字，进而感受母亲的情怀和温柔的性情。又如，在读“……星星出齐了，月亮升起来了……”时，好像就看到了星空，以及作者的欢喜。在最后，让学生自己找一些民谣去读，引起学生的情感波动。

通过实际的教学可以看出，在良好的阅读氛围中，教师认真倾听学生，对于学生也会产生积极的影响，学生学会正确表达情绪，对于教师来讲也是一种成就。

二、“大珠小珠落玉盘”——倾听学生的心灵乐曲

“倾听”能够帮助教师了解学生的情感、欲望，以及真正的思想内涵。

通过审美的构造，站在学生的认识心理角度，通过运用情感诱导物、意象诱导物、哲理诱导物，将学生引入最佳的语言环境中，提升学生的审美追求，获取心灵上的碰撞。所以，教师需要注重学生审美心理的构建，帮助学生突破语言的束缚，提升审美意识。

【镜头回放2】

在学习《爱如茉莉》这一课的时候，我首先给学生播放了《茉莉花》这首歌，激发学生心理美感。之后，我又通过意象诱导物“茉莉”作为发端，引导学生阅读课文，找到文章的主旨，即茉莉花的特点，以《爱如茉莉》为题的目的等。通过这些问题，不但可以总结全文，还可以帮助学生建立起审美心境。举例说明，学生⑴：在读到（妈妈）“嘴角挂着恬静的微笑”这句话的时候，从中感受到了母亲的喜悦。而“挂”字，也展现了母亲的爱意。学生⑵：“（爸爸）轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”这句话中使用了动作描写，能够看出父亲对母亲的爱，如茉莉般纯净。通过学生的语言表达，我可以听出学生的心理变化。

语文的教学活动是十分富有诗意的，若是在教学中忽视了情字，那么一定会显得枯燥，而且失去了语言的灵动性。因此，在教学的时候，学生通过语言表达，教师就可以聆听出学生内心想要展现的曲调。

三、“柳暗花明又一村”——倾听学生思维拔节的声音

倾听是尊重学生的重要表现。通过倾听，了解学生的问题，并且及时接到学生的问题，起到鼓舞学生的作用。所以，教师需要在教学的过程中，构建对话环境，引导学生表达，才可以听到学生思维提升的声音。

【镜头回放3】

特级教师盛新凤执教《如梦令·常记溪亭日暮》片段。

老师：这首词是围绕着哪一个字创造的？

学生：我认为是“美”。

老师：这词自然是美的，可惜整首词里并未将“美”字搬到书面之上。

学生：那是醉。

老师：何以见得呢？

学生：词中有“日暮”，有“藕花”，还有“一滩鸥鹭”的美景，这美景让她沉醉了。

老师：来，把这个字写在黑板上。

学生：我认为是“记得”的“记”这个字，因为整首词，都是作者在写回忆中的事情。

老师：那么作者在《如梦令》中回忆着怎样美不胜收的景色呢？

学生：“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”正是他回忆的美景。

老师：好，请这位同学来把这个字写在黑板上。

学生：我认为“暮”字更适合《如梦令》这首词。

老师：何以见得？

学生：《如梦令》中，日暮的景色让作者沉醉其中，甚至让作者流连忘返，不自觉地将船划进了荷花深处。

老师：作者如此沉醉此等美景，为何他还要急于离开呢？

学生：想必是天色已晚，当她醒过来，却发现船已经划到了很

深的荷花池中，所以作者又急着将船划出来。

老师：如果日照当头，作者还会这么着急地离开吗？（学生回答：不会。）也请这位同学将“暮”字写在黑板上。

学生：美景让作者流连忘返，我想作者一定有很高的兴致，我认为“兴”这个字也可以代表这首《如梦令》。

老师：有道理。作者往回划船的过程中，却又“误入藕花深处，惊起了一滩鸥鹭”，可以说一兴刚平，又起一兴。也请这位同学上来写在黑板上。

老师：学生的水平还真的不错，品出了这么多的字。从古至今，李清照留下的词并不多，留下的每一首都是精品，每个字都蕴含着大玄机，每个字都值得我们后辈细细品读。

盛老师在教学的过程中，开放了学生的个性，认真倾听学生对《如梦令》独特的感受与理解，让学生对自己的发言更有自信。盛老师给那些说得不够精妙的同学委婉的指点，予以足够的尊重；那些说得比较好的同学，则予以及时的赞赏与肯定，“言之有理”；对于那些更有独特见解的同学，则给予足够的鼓励。盛老师也真的对学生的感受与理解予以尊重，学生在思辨中深深地走进去了。从学生的讨论过程中，我们可以听到学生思维的拔节声。

“倾听”对于学生来讲是一种尊重的表现，也是对教学内容和节奏的整体把握，通过各种引导方式，帮助学生学会表达。李镇涛说：“教师需要成为一名倾听者，打开自己的耳朵，倾听属于孩子们的稚嫩之音。”这种声音如生命一般，隐藏着创造的活力，其目的就是为了能够帮助树枝上的花朵在秋季可以结出果实。通过倾听，了解学生，帮助学生全方位发展。因此，倾听对于教师本身来讲是责任，也是教师智慧的体现。在倾听的基础上，近距离接触学生，帮助学生找到问题所在，通过有效的引导，解决问题，交流感情，构建欢乐的课堂气氛。这，就是“倾听”的精彩。