奏响数学课堂的前奏——小学数学课前预习分析

江苏省盐城市大丰区刘庄小学 卞龙凤

小学数学的学习价值，就是让学生掌握更多的数学学科相关的知识，并且引导学生利用这些知识到生活问题中来，实现这一目标，不仅需要教师认真地进行教学，还需要学生具备一定的自主学习能力。课前预习就是提高学生自主学习的一个重要途径，能够达到事半功倍的教学效果。

一、明确课前预习的价值

首先，进行课前预习，能够有利于增强学生的学习兴趣，因为在教学的过程中，教师需要面对全班同学进行教学，需要学生能够完全跟得上教师的思路和步伐，但是不可避免的，会有一些同学会跟不上学生的速度，不能很快地对教师提出的问题做出反应，长此以往，他们就丧失了数学学科的学习兴趣，但是如果进行预习，他们就能够对教师提出的问题有一定的准备，做到有的放矢，这样学生自己的学习效率大大提高，掌握了预习的方法，感受到了预习带给他们的学习捷径，自然就会有充足的学习兴趣了。其次，在学生预习之后，课堂上教师进行提问，学生就会争先恐后地回答，这样也能够在很大的程度上活跃了课堂的气氛，使得师生之间的互动变得更自然、更高效，如果教师提出的问题没有一位学生愿意回答，那么自然课堂也会变得沉闷。再者，培养学生良好的预习习惯，能够在一定程度上帮助他们梳理知识、构建更完善的知识体系。让学生理清楚新旧知识之间的联系，让学生能够有目标的、有重点地进行学习，让学生明确自己学习的这些知识中的主要和次要，从而变得条理清晰，能够清楚地利用各种知识概念、定理和性质等解决问题，合理地分配自己的学习时间和内容，在巩固旧知识点的同时掌握新的知识。最后，进行预习，有利于学生做到查漏补缺，因为数学学科的各种知识常常是一环扣一环的，知识的衔接性非常强，在学习新的知识的同时，之前学习过的知识点会反反复复的出现，还有很多知识点的掌握需要建立在旧的知识点的基础之上，做好支撑。如果能够完成预习工作，那么学生在上课之前就能够做好旧知识的复习准备工作，不会因为突然出现一个学习过的旧知识点，教师一笔带过，自己既没有回忆出旧知识点，又没有掌握新知识点，影响了学习质量。

二、激发学生预习的兴趣

教师要培养学生完成课前预习的习惯，充分地挖掘学生的学习潜能，从而增强他们的竞争意识和参与感，让学生能够有动力、主动地去完成预习工作。为了激发他们的预习意识，教师可以在上课之前简单地问一问学生：同学，根据你们的预习情况，谈一谈今天我们都要学习什么知识。在预习的过程中，你们解决了哪些问题？又有什么问题没有解决？教师可以通过学生的回答来临时调整课堂的计划，让课堂进行得更加顺利、更有效率。教师可以根据学生提出的问题的数量以及质量判断他们的预习成果，从而引导他们预习的方向，及时、准确地对学生的预习成果进行评价。这样的教学课堂，学生能够快速思考、学生回忆到的知识点多，其他同学的回答也能够帮助他们更加全面地概括本节课的知识点。学生之间交流的内容多了、体验的知识点自然也就多了，能够进行更加个性化的预习工作，并且将预习看作是一个学习的必要环节，而非是可有可无的内容了。例如，在学习“圆的面积”这一节课的时候，学生回答自己解决了如何计算圆的面积，教师进行提问：那你们还记得如何计算圆的周长吗？如果只知道周长，又该如何计算面积呢？学生陷入了沉思，这就是他们预习的盲点，教师就能够开展更加针对性的教学。

三、引导学生正确的预习

很多教师在布置预习任务的时候，不仅仅是告诉学生要预习什么内容，因为小学生的学习依然需要教师的引导，尤其是对于概念课的学习，学生更是无从下手，计算课的预习内容，学生只需要分析例题，就能够大概地完成预习任务。由此可见，教师的预习引导工作还是十分必要的，例如，在预习“小数与小数的乘法”这一节课的时候，教师可以先给学生的预习引导中展示一个例题：1.3×3=___，1.3×0.3=___，然后让学生按照以下的思路进行思考，而非直接进行计算：第一，让学生想象自己能够想到几个解决这一问题的方法？其中按哪一种思路是最快的呢？第二，让学生自己设置几个类似的题目。第三，让学生想一想，在计算的过程中需要注意哪些细节问题？第四，给学生一个应用题的情景，让学生结合刚刚的预习工作尝试着去完成。教师在上课之前，回收预习练习本，检查学生的预习作业完成情况，明确学生在哪一方面出现了问题，并且在这一基础上，为下一次的预习工作布置提供思虑，找到更适合学生学习的方法和思路，提高教学质量。

总之，在小学数学的课前预习过程中，教师必须要培养学生良好的预习方法，养成良好的预习习惯，让学生能够流畅地掌握更多的知识，让教学工作变得水到渠成。