新高考背景下高中数学走班教学的探索

江苏省泰兴市第一高级中学 季慧凤

走班教学是指针对学生个性和才能的差异，分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方法，从而使学生个性都能得到充分发展的教学方式。在新高考的背景下实施走班教学制度，将使课堂教学更加有针对性，教学内容也更加具体，从而能够有效激发学生的学习热情，促进他们个性的发展。

一、加强班级管理制度

随着新课程改革的推进，很多学校将走班教学制度作为提高高中教学质量的重要方式。然而，在走班制度推行的过程中，往往存在很多的问题和困难，很多学生容易产生思维定式。而这就需要教师加强班级的管理，通过营造融洽和谐的教学氛围，促进学生正确的认知自己，从而促进学生数学水平的提高。

例如，在教学“古典概型”的相关知识时。首先，教师要注意培养学生提前预习的习惯。如教师可以先让学生复习初中学过的概率知识，复习学过的统计的知识。学生在复习过后，再学习古典概型，通过联系新旧知识之间的关系，就能有效减轻学习的困难，很容易就能增强学习的信心。其次，教师要注意激发学生的求异和质疑的意识。如创设以下教学情景：“有一本好书，甲、乙两位同学都想看。甲同学提议：在一个不透明的箱子里放4个大小相同的球，分别标号为1，2，3，4，在充分搅拌后，随机摸取一个球，摸到标号为偶数的自己先看，摸到标号为奇数的乙同学先看。而乙同学则提议：掷骰子，三点以下甲先看，三点以上自己先看。问这两种方法是否公平。”之后，教师通过让不同的学生回答问题，并对他们进行鼓励和表扬，就能有效增强学生的自信心，从而使学生突破“我是差生”“我是优等生”的思维定式，促进他们个性的发展。

二、进行课堂分层教学

实施走班教学制度的重要方式，便是教师根据学生的学习能力和个性特征，将学生分成不同的层次，而后，教师根据学生层次的不同，设计不同的教学任务和教学目标，实施不同的教学方法，从而促进学生养成良好的学习习惯，促进不同层次的学生在教学中都能有所收获。

例如，在教学“函数的概念及图像”的相关知识时，首先，教师可以将学生分成不同的层次。针对数学基础较差的学生，教师可以让他们首先复习初中所学的函数知识，回忆函数概念、函数模型等，从而增强他们对教学知识的理解，为今后进一步学习函数的概念和图像奠定基础；对于有一定数学基础的学生，教师可以提出要求，让他们将初中学过的函数列举出来，并结合所学画出相关函数的示意图，从而实现数学知识的巩固和提高。其次，在布置课后作业的时候，教师也要充分考虑学生之间的差异性。对基础较差的学生，可以设置以判断函数的定义、定义域和单调值为主要类型的作业；对基础较好的学生，设置求函数值为主的作业。这样，学生就能够在自己的能力范围内进行问题的解答，从而促进其自身数学学习能力的提高。

三、实施小组合作教学

在分层的班级中，学生的学习习惯和学习能力等处于同一层次，且学生拥有更多的学习主动性。因此，在高中数学走班教学中，教师可以将学生进行分组，通过自主探究、合作学习等方式，充分发挥学生的个性，从而调动他们学习数学的积极性，提高数学课堂教学效果。

例如，在教学“三角函数的图像和性质”的相关知识时，首先，教师可以将学生分成不同的小组，然后设计问题的情景，引导学生思考：“同学，我们之前学习的函数图像是如何绘制的？又如何才能绘制出函数y=sinx的图像呢？”学生通过小组合作和讨论，以小组为单位，共同地进行y=sinx函数图像的绘制。这时，教师可以提出五点画图法，引导学生先确定函数图像的点，然后进行绘制。在学生绘制结束后，教师可以在课堂上进行展示，针对学生的优点进行表扬。其次，教师可以引导学生探究三角函数的单调性，如已知函数f（x）=sin（2x-1），求函数的单调递增区间。学生通过回顾课堂教学知识，并通过小组内的讨论，就能很容易得出问题的答案。所以说，教师通过实施走班制度，能够有效打破传统的教学方式，从而调动学生学习的主动性，促进他们个性的发展。

总之，在新高考的背景下实施高中数学走班教学制度，符合高中课程改革的要求，是促进学生数学素养提高的重要方式。因此，高中数学教学中，教师必须时刻关注新课改的理念，构建高效的走班教学制度，通过对学生的分层引导，激发他们学习数学的热情，使他们的个性得到充分的发挥，从而促进他们数学水平的提高。