找准生成点，提高核心素养

江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学 龚叶芳

新课程的课堂教学十分重视课堂教学的生成性，带有生成的课堂教学能进一步激发学生自主探究知识的积极性。学生的自主性能在生成中得到培养，学生的探究性能在生成中得到激发，学生的创造性也能在探究中得到培养。复杂的课堂教学过程中，找准教学中的生成点，能实现课堂教学目标、确定教学内容，在动态生成中形成教学策略方法，让学生的情感在动态生成的过程中得到体验，进一步发展学生的综合运用能力。 那么在小学数学课堂教学中，如何找准生成点？根据本人的教学实践，从以下几个方面实施了教学策略：

一、在及时“变奏”中生成

有许多教师往往对教学中的每个细节、每个活动都了如指掌，因此无法放开自己， “教案”像一只无形的手牵制着自己。实际上，在课堂教学中增加学生质疑、反驳、争论的机会，学生的主体性、自主性也会慢慢增强，这时教师就要倾听孩子的语言，做一个忠实的“听众”，在这个倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、新奇的创意。可以在有价值的“意外”中合理打乱教学节奏，打造出不曾预约的精彩课堂。

比如“9 的乘法口诀”一课，教师从学生的实际情况出发，在课堂上抛弃原来精心准备的教案，决定重整教学流程：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，有几位小朋友怯生生地举起小手，老师抓住这个契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘9 的乘法口诀’记得又快又牢呢？”此时课堂活跃了，有的伸出自己的手指比划；有的根据书上的插图教着；有的利用身边的小棒教着；还有的直接背口诀帮着记……这一转变马上使学生由 “学数学”成为“教数学”，学习热情非常高。大家不妨设想一下，假如教师看见举起的小手，就马上对学生呵斥、批评，假如他不因此改变教学流程，我们先不去评论这些学生“教”的方法是否可行，如果没有这次大胆的“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？

二、在无意“插话”中生成

儿童的心理特点决定了小学生在课堂上好动、好奇、好表现，因而，小学生在课堂上的“插话现象”非常普通。学生在课堂上遇到了疑问，遇到了新奇的现象以及较强的好胜心等这些因素，都可能成为学生在课堂上插话的驱动力。课堂上的“插话现象”要不要一味地去抑制，要不要一味地去封杀？通过长期的教学实践，最终得到的答案否定的，因为“插话”能有效促进课堂的动态生成。

三、在适度拓展中生成

过去我们往往否定这样的随机拓展，认为是不“紧扣教材”，但在新课程的理念下，我们应当肯定这样的随机拓展。因为在自主学习中，“旁逸斜出”是经常出现的。我们试想一下，自己在读书、查找资料时，一时没有找到自己需要的东西，却意外得到了一些其他的东西——“副产品”，这些“副产品”积少成多，歪打正着，说不定什么时候就有用了。当然，拓展也不能离题太远，要避免那种过度发挥。

例如前不久上的一节解决问题练习课，原题是：“汽车上原来有35 人，有12 人上车，有9 人下车，现在汽车上有多少人？”我本来想给学生创设跟小明一起坐汽车的情景，然后结合题目让学生表演坐汽车的场景，最后让学生自己寻求解答问题的方法。但在教学中我又习惯性地追问了一句：“还有不同的方法吗？”此时一石激起千层浪，马上有学生说出来了另一种解法：“12-9=3（人），35+3=38（人）。”这位学生进一步解释说，“12-9 是算上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3 个，所以是35+3=38（人）。”在我们纷纷赞扬这位学生的好方法时，另一个学生有了不同的意见：“可是如果上车的人数比下车的人数少的话该怎么办呢？”面对这突如其来的问题，我的心中没有慌乱，而是马上表扬了这位学生：“真是一个好问题，那让我们不妨将刚才的两个条件交换一下。（板书：上车9 人，下车12 人）这个题目该怎么做呢？”学生在课堂上表现非常好，各说各的好处，最后大多数学生选择了第一种解答方法：“35+9=44 人，44-12=32 人。”没想到学生听了这个回答仍不满意地追问：“可是用刚才的办法就不能做了吗？”马上有学生给出了回答，“可以做，可以做。还是12-9=3 人，算得下车的比上车的多3 人，再算35-3=32 人，也就是多下了3 人后车上剩下的人。”到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。又有一位学生提出：“那如果35 人是到站后剩下的人数，那车上原来有多少人呢？”我意识到这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考：“‘有12 人上车，9 人下车后，汽车上剩下35 人。车上原来有多少人？’大家能不能帮他解答？”通过刚才学生的小组合作和激烈讨论，最终找到了解答的方法。由于教师优化教学环境，抓住学生学习过程中生成的有效资源，书上的一个题目竟然演化出了几个不同层次的题目，使题目得到适度的拓展，让学生想得更有价值，学得更有效。