“学生差异”视域下的课堂思考

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 潘明珍

新课程实施以来，不断改进自己的教学行为已经成为广大教师的共识，但那时更多的是从教师本位出发，通过个人的教学智慧和专业水平的提升来改变自己。而基于学生的教学行为改进给教师提供了一个基准点，一个努力的方向和宗旨，直接指明了教学行为的改进是立足在对学生的分析研究基础之上，行为改变的终极目标是为了学生的全面发展及个体的可持续发展。

俗话说：“一娘生九子，连娘十个样。”这仅仅是生物学中告诉我们的外在的遗传和变异现象，倘若再加上个体的性格特征、个性倾向性等，学生可谓是一人千面，更不可能是平时的千人一面了。因此，教学中我努力探究学生的差异，把差异当成可供开发的教学资源，为差异而教，因差异而教，落差异之实，使得自己的课堂充满人性的魅力，成为学生展现差异的天地。

一、运筹帷幄，做一个善于耕作的农人

农民种庄稼时，总会考察地形地貌、土壤结构、植物品性等相关要素，选择合适的时机、时宜播种，获取最高的收益。教育专家加德纳也告诉我们：“学生的差异，是智能组合的类型的不同。”因此，教学行为的改进中，我们要学习做一个农夫，首先考察我们教育的对象。

教学中，我先从学生的学情分析入手，探索属于自己和学生共有的学习策略和方法。首先，我分阶段、分单元给自己的学生画像。先画集体照，把握整体的年龄特征和心理渴求，模拟大致的学习概况；再画个人照，展现个体的学习现状、思维方式、个人期望。在我的记录袋里，每个学生都有小小的成长记录表。我会不断地加以填充、修改，使其日臻丰富。针对班级人数较多的现实，我把个人照进行归类。如性格特征方面，有就像唧唧喳喳的小麻雀一样，一有想法就举手、一有问题就提问的；有略有疑问便后退不前，不敢主动发言的；有一直处于被动接受状态的；有一上课便什么事都来的……再如思维特质方面，有一点就通的；有喜欢独自探究的；有思维一般但努力学习的；有思维中等但等着别人讲解的；有思维落后需要单独扶助的；有思维缓慢还不愿别人搀扶的……根据考察所得分类建立学习小组，对若干个相同个体进行相对整合，寻求普遍的学习方式方法，而后再重点指向某一个个体，基于这样的学习活动，才能真正使对每一个学生的有效关注落到实处。

二、先学后教，做一个教学滞后的懒人

为了让每一个学生获得自由发展的机会，让他们亲历知识的形成、探究过程，老师要学会做一个教学滞后的懒人，少说甚至不说。很多时候，我都让学生先学，留给学生足够的时间和空间，让他们自主学习。这不是平常意义上的预习，而是将“先学后教”贯穿在整个学习的进程中，当成一个长期的教学方法。在学生的自主学习中，教师通过巡视，更加准确地把握每一个学生学习的差异，找准了教与不教的内容，根据课堂生成及时调整教学的预设。

如“小数加减法”的学习，课堂上的先学中，我发现正如课前所做的学情分析那样，学生在较短的时间里能够独立完成这一部分的学习。在兼顾个别差异的巡查中，连事先以为有困难的学生也都能完成。这样的状况，如果老师还在一直浪费时间进行教学，岂不是可笑的行为？其实，许多时候我们都有这样的共识，只不过坚守着“先教再练”的教学流程罢了。因此，先学后教应成为基于学生的教学方法的一种常态。学生能学的我们坚决不教，学生会说的我们绝不代替他说，学生能做的一定要让他亲力亲为，学生能思考的我们一定要留给他们充分的时间，学会做一个懒人，静观学生学程。在需要的学生身上多下点工夫，有意识地进行个体的关注，找到他的优势潜能，因材施教。

三、以生代师，做一个甘居幕后的闲人

基于学生的教学是一个优秀教师甘于退居幕后的教学。课堂的时间大多给了学生，任学生去探究，在合作中赢取知识，获得成功。教师的教学状态正如前面所说，是一个懒人、一个闲人。事实说明，以生代师，是一个行之有效的关注差异的教学行为。让班级里这方面突出的学生走上讲台，成为老师的助手，这样做的好处最起码有这样几点：1.关注了优秀人才，让他们有施展的机会；2.拉近了学习者与授课者的距离，学习者会觉得非常亲切，有说服力，容易接受。3.培养了一批小先生，他们能够普遍担当起关注个体的职责；4.激起了所有学生的斗志。他们都跃跃欲试，努力改变自己的学习状况，主动要求学习，把学习当作了精神家园的必需。

四、把握时机，做一个拨点迷津的智人

关注学生差异的教学，教师的主体地位不仅没有削弱，而是显得更为重要，因为泛泛之处教师无需登场，关键之处教师不可或缺。

如教学四年级“确定位置”一节的学习，在教室里用数对说自己的位置，学生争论不休，有的说从左边，有的说从右边，他们不知道原因就是观察点的不同而起的争议。这时，教师的一句话就可以把问题突破，即：在老师的眼里，你的位置怎么用数对来表示？在学生的思维打结处、争辩时、心理困惑时，教师就必须重墨登场，一番恰到好处的讲解，一个行之有效的策略方法，一处直点个性特质的分析……帮助学生拨开云雾，继续获取向上向前的发展。教师的适时出现，赢得了无数的尊敬和崇拜，学生的信任和热爱也将促使教学活动的进一步展开和有效进行。

五、学习反刍，做一个勤于思考的哲人

每一次教学之后，教师都要及时地对自己的教学行为进行反思与重建，关注教学目标的达成度如何？关注那些有差异的个体是否进步？如果达成度不高，问题出现在哪里，如何改进？通过不断地反思发现问题，改进自己的教学。在教师进行教学反思的同时，也必须关注学生学习过程的反思，要留给学生反思的时空，教给学生反思的方法，引导学生养成反思的习惯，激活学生的有效反思，让学生在反思中感悟，在反思中成长，在师生的共同反刍中“创造适合每一名儿童的教育”。

因此，基于学生研究的课堂，努力从学生差异出发研究教学行为的改进，拓展了教学行为研究的视野，丰富了教学行为研究的内涵，使得每一个教育者完美地进行着教书匠、思想者、教育家的完美蜕变，提升了学习的品质。