如何在数学教学中培养学生的创造性思维

江苏省南通市城中小学 刘 建

早在2000 年，我国基础教育课程改革就提出了改革的根本目标：“培养具有创新精神和实践能力的人才”。身处信息时代的我们，深刻地感受到没有创新精神和实践能力的人才是“伪人才”，必将会被时代所淘汰，国家得不到发展、社会得不到进步。

创造是科学发明和人类社会进步的动力。托尔斯泰曾经说过：“如果留在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。” 这就要求我们教师特别是数学教师在平时的教学中不能仅仅是传授课本知识，更重要的是培养学生的创造性思维。创造性思维是数学思维中最宝贵、最高层次的思维品质，是一种主动地、灵活地、多样地、独创地发现问题、分析问题、解决问题、探索新知识的思维。数学教学中所培养的创造性思维通常是指：培养学生发现新事物、揭示新规律、发明新方法、开发新产品、解决新问题。“新”不一定是指从来没有过的，“新”还可以是指不按常规的、与众不同的。举个大家都知道的例子，红军在长征途中翻雪山、过草地时条件异常艰苦，缺水缺粮，红军战士们怎么办呢？他们选择喝马尿、啃树皮，这看似是无奈之举、匪夷所思，其实是人在求生本能驱使下思维定势的突破，这就是创造性思维。

“数学是思维的体操，数学是智力的磨刀石。”我们教师在平时的教学过程中，必须要引导和鼓励学生在解决问题的过程中主动发现并敢于质疑，探索未解之谜，创造新颖独特的解题方法等，培养学生的创造性思维。这样不仅能开发学生智力，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还能帮助学生形成思维的自动化，让学生终身受益。那么如何在数学教学中培养学生的创造性思维？结合本人多年的教学实践，从以下两个方面谈谈自己的想法和做法。

一、创设生活情景，引发学生的思维

数学相比其他学科而言，没有有趣的故事情节，没有动听的音乐，没有优美的画面，知识比较抽象、枯燥，逻辑思维性强，在学习的过程中容易让学生失去兴趣、产生疲劳，没有兴趣，何谈思维？我们要善于将数学问题生活化、趣味化，吸引住学生，激发出兴趣，尽量缩短数学与生活的距离，点燃思维的火花，打开智慧的大门。

在小学中高年级，苏教版教材设立了独立的解题策略单元，如果教师没有精心设计，只是传统教学照本宣读：例题讲解—练习—再讲解，学生必定会感觉索然无趣，产生厌学情绪，培养学生的创造性思维比较困难。比如在执教四年级《解决问题的策略——简单的搭配》时，我便果断打破以往的教学常规，将《田忌赛马》这个经典故事运用Flash 动画做成小游戏引入课堂，与学生一起玩。大家感受到故事情节非常熟悉，游戏非常有趣，学习氛围轻松而愉快，数学不仅是严谨的，也是好玩的，充分体验到思维的快乐，真正做到寓教于乐。同时也引发学生思考：为什么田忌绝对能赢的比赛会输呢？怎样安排才能做到我想让谁赢谁就能赢呢？让学生了解到数学学习的真谛，真正学会思维。如果教师能够长期坚持这样的教学方式，学生定能形成自己的思维，在今后的学习和生活中，学生便会自然而然地将这样的思维方式运用到其他学科的学习，运用到日常生活中去。

二、创设思维情境，激发学生的创造欲

在数学教学中，学生创造性思维的产生和发展、动机的形成、知识的获得、思维的提高，都需要一些特定的思维情境。精心设计思维情境，是培养学生创造性思维的重要途径。教师所创设的思维情境一定要能点燃学生主体的创造之火，教师在平时的教学中，不是所有的知识和方法都毫不保留地告诉学生，有时也要学着“藏着点”。“骗”学生去观察分析；“骗”学生大胆设疑；“骗”学生大胆创造；“骗”学生激励辩论。让学生真正成为课堂的主人，推动学生创造性思维的形成。

小学数学苏教版教材四年级有一个教学内容是《用数对确定位置》，在这堂课的教学过程中，我没有把“数对”这个概念简单地灌输给学生，而是给学生提供多个生活中的场景：电影票、机票、门票号码、国际象棋棋牌等，让学生根据自己的生活经验想一想、说一说：如何确定位置？如何表示位置？怎样表示既准确又简洁？寻找它们的共同点和不同点，让孩子们在小组里大胆尝试、充分讨论，自主发现确定位置的关键要素以及表示方法，创造出多样的表示位置的方法。然后再把各小组创造出的表示方法在全班讨论，让大家来评判。通过阐述、讨论、辩论，学生自己创造出了最准确也最简洁的确定位置的方法，创造性思维得到锻炼的同时体验到了成功的喜悦。这样的课堂气氛活跃，学生能主动地观察分析、大胆创造、激烈辩论、去伪存真，创造欲得到了充分的激发，创造性思维得到了有效的培养。

学生的创造性思维绝非一朝一夕所能形成，它是一个长期积累的过程。教师在教学中应充分创造条件，引发学生的思维、激发学生的创造欲，让学生大胆质疑、勇于求异、自主探索、鼓励辩论，长此以往，学生敢想、敢说、敢做，不会墨守成规，让学生真正成为具有创新精神和实践能力的人才。