小学数学学生“两极分化”现象的成因与校正研究

江苏省昆山市花桥徐公桥小学 张 惟

新时期教育改革更为深入，学生的全面综合发展备受关注，如何让每位学生得到自主创新性的发展是教师教学需要重点思考的问题。小学数学教学则是要给予每个学生自由发展的机会和空间，肯定每个学生的价值，维护学生自尊，关注其数学思维的发展，实现其个性化的教育培养。而要实现这一教育目标，就必须解决数学教学中学生两极分化的问题。因此，探讨小学数学学生两极分化现象的成因分析和校正对策具有现实必要性。

一、小学数学两极分化现象的原因剖析

1.教材方面的影响

随着近几年教育改革的深入，新教材改革取得成效，应试教育的色彩逐渐弱化，但也在一定程度上导致了数学教学中的两极分化。这是因为不同于应试教育背景下的老教材，新教材更关注学生的创新发展，死记硬背的部分减少，更倡导学生通过自身的感悟能力深入理解数学知识，学生只有创新思维、不断发散思维，才能掌握知识，学以致用，举一反三。部分学生能很好地适应这种教学变革，在自由的教育环境下如鱼得水，创新发展，而有的学生则很难适应这种转变，学习吃力，成绩越来越差。

2.学生方面的影响

学生作为独立的个体，其成长环境的差异、教育经历的不同、思维发展水平的差异、兴趣爱好的不同等使得其必然存在或多或少的差异。有的学生对语文学习较为敏感，而有的学生思维倾向于抽象与辨证，对数学更感兴趣。基于这些现实性的差异，学生在数学学习中很可能会出现两极分化的情况。除了这些客观因素外，学生的努力程度、学习态度等也影响到数学学习成绩，导致数学学习中两极分化现象的加剧。

3.教师方面的影响

教师是教育的主要实施者，其一言一行，教育思想、教学方法、教育评价、教育能力等也可能导致学生数学学习中的两极分化。教师在小学数学教学中，自身能力有限，教学方法把握不当，必然影响实际教学效果。此外，教师在小学数学教学中受薪酬影响较为明显，当教学无法满足其物质需要时，教师就会产生教学的懈怠感和不满，导致小学数学教学效果不佳，无法结合教育实际进行教学改进，加剧数学“两极分化”。

二、小学数学两极分化问题的解决策略

1.尊重学生个体差异，坚持差异化教学

解决小学数学学生两极分化的问题必须从认知与了解学生入手。尊重学生的个体差异、学习差异等，坚持差异化教学，为学生制定针对性更强的教育培养方案。具体实施中，教师可以针对学生的课堂表现、数学学习成绩等将学生划分层次，有能力层和基础层。不同层次的学生面临的教学要求不同，教学指导及关注度也不同。分层教学中必须加大对学困生，主要是基础层学生的关注，耐心指导，积极鼓励，让他们主动积极地参与课堂探讨，引导他们学会发现问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试解决问题，维护其学习的自尊心，也激发其数学学习兴趣。而对于能力强、基础好的学生，则将教学重点放在思维的拓展训练中，让其在解决基础问题的基础上研究更为复杂与难度更高的题目，引导他们向更深更广的层次发展，挖掘他们的学习潜能。如在组织“年、月、日”的教学时，对于基础层的学生，主要要求他们掌握时间单位“年、月、日”，记住各月的天数等基础性的知识。而对于能力层的学生，则可以让其在掌握基础层知识的基础上深入拓展，分析年、月、日之间的关系，并正确判断大小月，也可以在这些基础上取得更大的数学学习突破。差异化教学尊重学生的个体差异和数学学习差异，让不同程度的学生得到相对应层次的发展，提升数学教学的整体水平。

2.合作探讨、互相指导，做好群体性关注

要想解决小学数学教学中的两极分化问题，就必须调动每个学生数学互动的积极性，不仅仅针对某部分学生，而是让学生做课堂学习的主人，在合作探究与互相交流指导中共同成长与进步。以合作讨论的形式引导学生集思广益，形成完整的知识体系，同学之间的交流是平等多向的，不存在心理障碍，交流中取长补短，深化他们对数学知识的把握，激发其数学探究与问题探究热情。以小组为单位，有困难可以组内求助，数学解题思考中也能借鉴别人的思路，使得小学生完成知识的自主建构。在作业批阅中，教师也可以大胆放手。教师根据小学生的作业速度和质量分配批改任务，学生在批阅其他人作业的过程中再学习，不断反思，既可熟练方法、发现问题，又能进一步加深理解，更快更有效地反馈学习结果，也奠定学生数学学习的信心。如求解三角形的面积，教师让学生以小组为单位探讨，让学生尝试通过折、剪、拼，转化成已学过面积计算的图形进行求解。某小组把一张三角形纸片的三个角向内对折，转化为长方形，得出结论：三角形的面积等于长方形面积的2 倍。而另一组选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，也得出结论：三角形的面积等于底乘高除以2。在小组探究中，所有的学生都明确了三角形面积计算公式。

3.家校互动，加强沟通，学生全面化发展

小学数学中学生两极分化问题的解决单纯依靠学校是不够的，必须加强家校互动，让学生养成自觉学习的好习惯，不断复习、巩固，确保知识真正掌握。教师加强与家长的沟通，如家庭作业的完成需要家长的监督，需要反馈学生的作业完成情况，是否是独立完成？是否检查？……教师也将学生在数学课堂上的表现及时反馈给家长。家长与教师的有效沟通为学生数学学习提供了双重保障，也带动了家校关系的和谐发展，为学生营造了良好的发展空间，有利于学生对数学知识的掌握，有利于学生养成良好的数学学习习惯。

总之，小学数学教学中学生两极分化的问题必须引起教师的足够重视。通过对于学生个体差异的尊重与关注，深入实施分层次教学，让学生得到不同程度的发展。通过课堂的合作探究，让学生集思广益，小组合作进行数学知识和数学问题的深入探究。在具体教学中，教师也要保持足够的耐心，加强对数学差生的人文关怀，平等对待每个学生，保护其自尊心，实现数学教学水平的整体提升，有效解决小学数学教学中学生两极分化的问题。