小学数学教学与学生生活实际的融合

江苏省盐城市大丰区刘庄镇三圩小学 黄九银

数学与生活的联系是数学学科存在与发展的根本，而在小学数学教学中，如何利用好生活背景，将学生的生活实际融入数学知识探究中来，成为教师研究的重点课题。目前小学数学教学与学生生活实际之间还有一段距离，如生活情境的构建相对简单且形式化，教师的课堂语言表达过于抽象，学生缺乏主动运用数学知识的意识等等。对此，笔者从以下几个方面入手，对如何实现小学数学教学与学生生活实际的有效融合提出建议。

一、创设生活情境，做好课堂导入

学生在日常生活中随时随地都会接触到数学知识，而这些生活情境则是学生积累经验的开始，也是教师构建生活化课堂导入的依托。在小学数学教学中，教师应从学生的角度入手，从学生所经历过的生活实际出发，通过提炼、整合与设计，实现数学知识与生活情境的有效融合。例如在“千克与克”的教学设计中，教师利用“购物”情境，让学生化身“水果商”，对苹果、梨、橙子等水果进行称重，并根据电子秤上的显示指导学生读数，进而引入千克与克的概念，提高学生对重量单位的具体化理解。在这一教学导入中，教师对于生活情境的构建帮助学生顺利实现了知识与情感的过渡，使得学生在生活氛围中潜移默化地接受了数学知识。

二、运用语言艺术，调动课堂气氛

教学是一门语言艺术，恰当、准确的语言不仅能够传递知识，更能够从情感上激励学生。在传统的课堂教学设计中，教师对于语言艺术的认知存在误区，将知识传递作为课堂语言运用的主要甚至唯一目的，忽视了学生在语言中获得的情感体验。而随着新课程改革的推进，越来越多的教育工作者认识到了语言艺术的作用，并在生活化教育理念的指导下，设计学生熟悉且易于理解的语言，以营造课堂氛围，提高学生对数学知识的理解。例如在“时、分、秒”的教学设计中，教师可以根据学生一日生活的时间安排融入生活化的语言，吸引学生在熟悉的情境中思考时间的概念，进而激励其运用所学知识完善时间安排。

三、引入生活实物，激励学生动手操作

生活中的实物能够从视觉上直接刺激学生，调动其对生活情境的联想与体会，并主动参与到课堂学习中来。在小学数学教学中，教师可以从生活中直接获取实物，作为教具辅导学生进行实践操作。例如在“周长是多少”的教学设计中，教师为学生提供了常见的生活物品，并要求学生用细线、尺子、铅笔等材料进行测量。学生在动手操作的过程中，不仅完成了对周长概念的理解，更是在遇到问题的时候不断反思、尝试，完善测量思路，最终完成了测量结果，而这一实践过程也是学生能力发展的过程，也是学生从数学的角度认识、理解生活的过程。

四、设计生活练习，培养探究能力

在传统教学模式中，教师对课后习题的设计更多的是采用试卷的形式，引导学生完成知识的巩固与消化，学生在这一过程中主要是完成了从知识到知识的过渡，在枯燥、单一的题目中难以与生活实际完成融合，因此，忽视了对知识的自主探索。对此，在小学数学教学中，教师应注重对生活练习的设计，指导学生从生活情境中出发，思考数学与生活的联系。例如在“长方形面积”的相关知识学习中，教师可以设计计算卧室地面面积、测量书桌表面面积等与实际生活密切相关的题目，引导学生在实践练习中提高对数学知识转化为生活实际的能力，在自主探究中回顾课堂知识的学习过程，并在生活背景下提高探究能力。

五、运用数学知识，体会学科价值

学以致用是学生综合能力的重要体现。在传统教学模式中，学生对知识的运用主要体现在做题、应试等方面，而不是知识在实际生活中的运用，这就使得学生对于学科的价值缺乏足够认识，难以实现自主发展。在小学数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，创造适于探索、思考的情境，鼓励、引导学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用，这样才能真正达到学以致用的效果。例如在学习了“分数”的相关知识后，教师可以鼓励学生回到生活中，从生活中提炼分数的相关知识，并自主设计题目、探索答案，进而在思考与探究的过程中提高学以致用的能力。

综上所述，在小学数学教学实践中渗透生活化理念，在学生生活实际与数学学科之间搭建联系是优化教学过程，提高教学效果的重要思路。在实践中，教师应积极创设生活情境，做好课堂导入；合理运用语言艺术，调动课堂气氛；恰当引入生活实物，激励学生探究；注重设计生活练习，引导学生动手操作；引导学以致用，引导学生体会学科价值，这样才能将学生的生活实际融入数学学科中来，提高学生对数学知识的理解与运用能力。