构建小学数学有效课堂方略探析——以《长方体和正方体》教学为例

江苏省徐州经济技术开发区实验学校 庄思绪

传统的数学课堂上，教师采用灌输法，注重知识、轻能力，按部就班讲教材、解析知识点和考点，忽视学生兴趣的激发、能力的培养，学生难以体验学习的乐趣、成功的快乐。新课改下，要求改变传统的教学观，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生参与到知识的学习和探究的过程中，改变被动接受为主动构建、自主发现，重视兴趣的激发、热情的调动、倡导探究和操作，最终提高学生的参与度，从而提升课堂的有效性。下面，结合六年级《长方体和正方体》的教学，谈几点粗浅的认识，与大家共同探讨小学数学有效课堂构建的策略问题。

一、精心备课——有效课堂构建的前提

一位特级教师在《名师谈备课》中有这样一句话：不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。这句话足以说明备课的重要性。备课，是构建有效课堂的前提。为此，教师应精心备课，做到课前心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有学法，这样，走进课堂才有底气，才能有效驾驭课堂，在课堂教学中，游刃有余。

备课的关键是心中有教材。上课前，教师应真正深入研究教材，研究一课时在章节中、在教材中的地位，研究教材的重点和难点，只有这样，才能信心满满地走进教室，教学时才会底气十足。如《长方体和正方体》的教学时，对于第一节教学，主要是长方体和正方体的认识。该部分内容，在一年级的教材中，就直观感知了长方体和正方体，以后的教学中，多次将长方体和正方体作为教具，因此，本课时的学习，学生不会感到陌生。但是，本单元的学习，是对长方体和正方体的展开，发展学生的空间概念和想象能力，对于以后的学习、问题的解决起重要作用。此外，把握教材的目标、重点和难点。本课时的目标是通过看、量、比等了解正方体和长方体的点、线、面的特征，认识长方体的长、宽、高以及正方体的棱长，理解长方体和正方体的关系。其中长方体和正方体的顶点、面、棱以及长、宽、高（棱长）的含义是教学的重点，难点是长方体和正方体的特征。教材被演绎到这种程度，教学时，才能根据目标、有针对性地引领学生落实目标、克服重点、突破难点。

此外，备课还应备学生，了解学生的基础、认知特点，再考虑好教学方法和学习方法，课堂上教学便会如鱼得水，应对学生质疑才能游刃有余。

二、情境导入——有效课堂构建的基础

新版教材，突出生活化，注重知识和能力并重的原则，突出实践性、实用性。同时，生活化教学，也是学生学习发展的需要。数学教学生活化，让学生感受数学知识的亲近性，感受数学学习的价值，从而激发学好数学的信心，提高探究的欲望。为此，小学数学教学时，教师应设计生活化的情境、生活化的问题，以生活引领学生走进数学世界，引发学生参与的兴趣，课堂因学生的主动参与而提高有效性。

如《长方体和正方体》的教学时，教师首先借助于教材中的情境图1，而提出问题：生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体？这个问题情境，引发学生对身边数学的关注，从而激发探讨的兴趣，他们会说出很多的生活中的长方体，如鞋盒子、牙膏盒、铅笔盒、冰箱等，再让学生拿出课前准备好的长方体的实物或者学具，提出问题：长方体有几个面？（6 个）六个面有什么特点？（每一个面是长方形或者是正方形、对应面相等）长方体有几个顶点，几条棱？棱长有哪些特点？从长方体的一面进行观察，你最多可以看到几个面？……这个问题的设计，基于具象化的情境，从生活中的实物出发，从熟悉的情境展开，促学生有效思考、合作探究，构建学生乐学、互学的课堂氛围。

三、开展探究学习——有效课堂构建的核心

新课改倡导改变传统教学模式，倡导自主、合作、探究学习，以多样化的学习活动的开展，促学生真正动起来，积极参与到学习过程中，从而激活课堂，也因学生的参与，课堂教学也因学生的自主学习、合作探究而提高有效性。为此，数学教学时，教师应精心设计探究学习活动，让活动架起“教”“学”的互动的桥梁。

以《长方体和正方体》的教学为例，对于长方体的面、棱长等的特点的教学，教师应改变对应面相等、对应的棱长也相等的灌输式教学，教师可以提出问题，提出活动的任务，让问题引领学生思考、活动促学生积极探究。如教师让学生拿出一个长方体实物，观察长方体的面有几个，每一个面有什么特点，每一条棱有什么特点？学生通过观察、测量、分析、归纳等方式，探究出对应面相等，对应棱长也相等的特点，并且归纳出棱长分为三组，每一组是4 个，这四个棱长对应相等。教师也可以给出几组不同长的木棒，让学生先判断能不能组成长方体图形，如果能，亲自搭一搭，如果不能，说明理由。对于长方体和正方体的面、顶点、棱长的相同点和不同点，教师可以给出表格的形式，让学生通过观察、操作、分析，完成表格，实现发现式学习。这样，探究活动的开展，课堂充满生命力，绽放魅力。

构建有效课堂，除了充分备课、情境导入、探究学习之外，开展先学后教活动、运用多媒体教学、融入游戏、竞赛等，都是激活课堂，激发学生兴趣，构建有效课堂的重要策略。再者，练习设计的有效性、课外实践活动的开展等，都是提高课堂教学有效性的行之有效的途径，都为有效课堂的创建助一臂之力。

总之，数学教学中，教师应更新教学理念，多种方法变换运用，不断创新，全面优化课堂环境，实现“要我学”到“我要学”“我会学”“我乐学”的飞跃，促进学生学习效率的提升，课堂也不断实现有效、迈向高效。