普特融合，美美与共——基于融合教育理念的小学道德与法治课堂教学策略探微

江苏省南通开发区实验小学 龚梅花

“世上的每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。”在我们身边有这样一些孩子，他们或看不见，或听不到，或自闭，或发育迟缓，身心问题给他们的生活、学习等方面带来了诸多不便，对于这些特殊的“来自星星的孩子”，需要全社会的关心和帮助。适龄特殊儿童进入普通学校学习生活，学校对特殊儿童要做到不放弃、不抛弃，在教育教学中积极开展融合教育，给这些特殊儿童以特别的爱，帮助他们实现向善向上的美好愿望。特别是在对待智力障碍儿童（以下简称智障）的教学上，教师不能把他们与普通儿童同样对待，而要采取特殊的教学策略，为他们修复折断的翅膀，助力他们翩翩起舞、展翅飞翔。

作为一名小学道德与法治教师，基于融合教育理念，我在道德与法治的日常教学中，创设融合教育环境，将普通儿童与特殊儿童的教学有机融合，让随班就读的智障儿童也能享受学习的快乐，获得不同程度的发展。

一、班级关怀，营造家园式环境

特殊儿童由于身体或智力上的障碍问题，更容易产生自卑情绪，心灵变得脆弱，情绪较为低落，导致他们在学习上缺乏自我主动性。对这些特殊儿童，我们不仅不抛弃、不放弃，而且要予以人文关怀，给予特殊照顾，像对待荷叶上的露珠一样精心呵护。

家是避风港，是温暖的港湾，班级是孩子在校的家。我把班级建设成一个大家庭，为儿童营造出温馨如家的学习氛围，从而温暖特殊儿童，柔软他们的心灵，给他们安全感，激发他们的兴趣，促使他们融入班集体，积极参与到学习活动之中去。生活中对智障生实施班级关怀，动员普通儿童和特殊儿童友好相处，主动伸出双手去帮助他们。在道德与法治教学中，营造家园式环境，使课堂温馨如家。例如，在教学《家庭树》一课时，我采取角色扮演教学活动，让儿童扮演各个家庭成员，自动组成完整的家庭，在角色表演中理解自己和家庭成员的关系。为了照顾智障儿童，我主动邀请他们加入，和他们一起玩过家家游戏，大家在活动中一起玩乐，共同探究。如家一般的氛围暖化了智障生的心，激发了他们的活力，使他们积极投入学习活动中。

二、量身定制，实施个性化教学

智障儿童由于先天或后天因素导致智力水平低于一般儿童，在适应行为方面存在缺陷，尤其是在学习上困难重重。普特融合的课堂不同于普通班级教学，由于智障儿童的思维、表达、理解等多种能力落后于普通儿童，这就需要教师优化教学手段和教学方法，从千篇一律的普通教学走向量身定制的个性化教学，为智障儿童设计特殊的教学方案。基于智障儿童的心理特征和认知规律，我找准他们的最近发展区，挖掘他们的兴趣爱好和学习需求，定好教学起点，选好教学内容，安排个性练习，采用合适方法，耐心启发引导，静心等候花开。

对于智障儿童的教学应具有趣味性、活动性特点，要寓教于乐，寓学于玩。智力游戏活动是最好的教学方法，不仅有助于激发儿童的学习兴趣和探究欲望，而且有利于帮助儿童感知、体验、理解。例如在教学《我们的合作》一课中，我设计了几组简单的“快乐的合作游戏”，组织开展了“拉彩球”“顶气球”等合作性游戏。我特地邀请智障儿童一起游戏，有趣的合作游戏既激发了智障儿童的兴趣，让他享受到学习的快乐，还使他体验到合作的价值，在玩乐中掌握了合作的方法。对于智障儿童来说，除了教学游戏化之外，教学中对他们的要求应少一点，教学难度要降低一点，尤其是对他们的提问，问题不能太大、太复杂，要简单一点、碎化一点，尽量减少思维步骤，使他们跳一跳能摘到桃子。

三、同伴助推，依托学习共同体

“即使是软弱的人们，团结也会给予力量。”随班就读智障儿童是弱者，他们的心理脆弱、思维滞后、动作缓慢。对于他们来说，学习往往力不从心，更需要别人的帮助，团结是最好的方法，合作学习是最好的路径。通过与普通儿童组成学习共同体，在学习中相互合作，从普通儿童身上汲取营养，借助伙伴的智慧和力量，摘取知识的果实，迈向成功的彼岸。

学习共同体是一种伙伴助推法，即将智障儿童与普通儿童结盟，和具有一定能力的普通儿童组建成互助小组、伙伴成长营，发挥普通儿童的作用，让优秀的正常儿童辅助智障儿童，共同学习，共同进步。如果说班级关怀是大规模的学习共同体，那么小组合作就是小范围的学习共同体，是利用“小孩教小孩”，是一种“小先生制”的体现，充分发挥了儿童的主体性，把儿童推向前台，让儿童在学中学、教中学。例如，在教学《平安回家》一课中，我在教学“认识交通标志”时，虽然展示了直观图像，引导儿童观察，为儿童讲解含义，但是智障儿童对几个交通标志的形状和含义还是没能理解。于是我利用互助小组的作用，让优秀儿童用自己独特的方法教他们记忆标志图，为他们讲标志含义，有效地提高了教学效果。依托学习共同体的同伴助推，增加了儿童交往互通，增进了情感友谊，让智障生的学习更有劲。同伴助力让儿童成为学习的主体，让智障生站在优秀生的肩膀上学习，有了优秀生的引领助推，他们的学习更有效。

四、实践体验，亲历探究式过程

“上帝为你关上了一扇门，必将为你打开一扇窗。”智障儿童虽然智慧低于普通儿童，但是他们的直观动作思维却不比一般儿童差。研究表明：智障儿童的形象思维优于抽象思维，他们的形象感知能力较强，动手操作能力并不逊色。实践体验是适合智障儿童的最佳学习途径，让他们在做中学，亲历探究式过程。

“听容易忘记，做容易理解。”儿童亲自实践胜过教师的空洞讲授，实践体验既调动了智障儿童的学习积极性，又能助力儿童理解，促进他们思想道德品质的提升和良好习惯的形成。我在教学中为儿童创造实践活动，搭建动手平台，提供体验机会，丰富他们的探究经历，润养道德品质。例如，在教学《我们的合作》一课中，我设计了“做一做”实践活动，让儿童在合作活动中探究合作方法，积累合作经验。在教学《平安回家》一课中，我安排了“我当小交警”实践活动，让儿童在表演中体验交通规则，形成遵守交通法规的习惯。普特融合的教学，应基于特殊儿童立场，做到扬长避短，充分发挥特殊儿童的特长，调动他们的学习自主性，让他们利用自身优势展开实践性探究，实现知识的自主建构和能力的有效养成。

五、赏识激励，增强学习自信心

罗曼·罗兰说过：“先相信自己，然后别人才会相信你。”自信心如同大树的根，失去自信心就如同树木断了根，怎么能够长成参天大树？智障儿童最大的问题除了智力的障碍，还有心理的障碍，是自信心的缺失，这也是其他类型特殊儿童的通病。他们在学习中往往连自己都信不过，不相信自己的能力，不相信自己的思路，不相信自己做出的答案，导致学习动力越来越低，学习成绩越来越差。自信心培养是教学的重点，也是智障儿童学习问题解决的关键。因此，我们要设法帮助智障儿童找回自信，不断增强学习自信心。

有效教学不仅在于唤醒与激发，还在于激励和鼓舞。我们要激励儿童主动学习，鼓舞他们建立学习自信。“每个儿童的内心深处，都有一种得到赏识的欲望。”赏识是安抚智障儿童的法宝，能给他们幸福感与归属感，使他们脆弱的心灵变得坚强。赏识评价是激励学习的动力，能鼓舞他们主动探究，增强他们的学习自信心。我几乎每一课都会对儿童进行赏识性评价，发挥赏识评价的激励鼓舞功效，提高德育的实效性，增强智障儿童的自信心，健全他们的完美人格。

实施融合教育是法定要求，也是推进教育公平的重要途径，更是特殊儿童融入社会生活的迫切需要。我们在道德与法治课堂中，应努力优化融合教学策略，普特融合，美美与共，用特殊而无痕的方式对待有特殊需要的学生，为特殊儿童赋能，为他们成长助力。