童真教学，让语文课堂活力飞扬

江苏省淮安市金湖县戴楼中心学校 胡晓红

泰戈尔说过，“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始”。童真的世界充满好奇，充满幻想，天真烂漫，是一个生机勃勃的世界。我们的教育应该是这个世界的一部分，是对这个世界的丰富和张扬，而不是对童真的压抑和抹杀。小学语文课堂更应该是孩子们的乐园，是童真世界里一道靓丽的风景，是一片生机无限、活力飞扬的绿洲。

一、投石激趣，播撒童真的种子

“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”小学语文课堂应该是情趣与梦幻的肥沃土壤，是能够让孩子们体验到情感愉悦和精神滋养的地方，而不是埋没和扼杀童真的场所。童真，在每一个孩子的心中，是小学生的情感底色，唤醒它、点燃它、激荡它、飞扬它，把童真的种子播撒在语文课堂，就会萌芽出趣味的枝叶，就会生长出快乐的果实。

比如《三个小伙伴》这篇课文，它本身就是一篇童话，充满了童真和童趣，但要让孩子们融入童话的世界里，享受童真的乐趣，还需要教师积极引导。制造悬念是课堂教学最常用的一种激趣方式，能在短时间内吸引孩子们的注意力，有效抓住他们的好奇心，让他们以童真的心融入童话的世界里去，从中享受童话的乐趣。“同学们，你喜欢小动物吗？你都知道哪些小动物？你养过小动物吗？”喜欢小动物是孩子们的天性，也是他们童真的体现，这么一问，就可以激起孩子们的生活体验。之后教师再展示课文中的插图，让他们认识小野猪、小袋鼠和小象。“谁认识插图中的这三个小动物？它们都有什么特征呢？”随着问题的引导和深入，孩子们很快就会总结出：“小野猪有一个长嘴巴，小袋鼠胸前有一个大口袋，小象长着一个长长的鼻子。”这些看似幼稚的问题，就好像是童真的种子，童真回到课堂，学习就有了兴趣。

“一石激起千层浪”，抓住关键点、找准切入点，往往一个好的问题就像击浪的投石，一经抛出就会“牵一发而动全身”，提纲挈领，因势利导，能激起学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，让课堂充满生机。

二、创设情境，营造童真的氛围

童年是浪漫的季节，是诗意的年华，是多梦的岁月。在童年的世界里孩子充满着幻想，他们的内心是灵动的，奇思妙想，多姿多彩，一旦被理性掩盖，那种天赋的生命活力就会被抑制，那将是一种莫大的损失。因此，小学语文课堂应该为学生们创设童真的情境，呵护和滋养孩子们的天性，让孩子们在童心课堂放飞童心，回归童真。

比如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，可以采取“演读”法，在课堂上营造一种童真的氛围，让孩子们身临其境。所谓的“演读”，就是让学生在课堂学习中模仿文本当中的不同角色，采用表演的形式原汁原味地朗读课文，从而更生动、更深入地体验文本当中的情境。可以让一个学生戴上狐狸的头饰来扮演狐狸，另外一个学生扮演乌鸦，“亲爱的乌鸦先生，你的羽毛真漂亮……你的嗓音真好听……”乌鸦非常得意，就唱了起来，“哇……”。这样来“演读”这篇课文，就会把课堂变得有声有色，也会让孩子们情不自禁地走进课文的情境当中，更深刻地感受狐狸的狡猾和乌鸦是怎么上当受骗的。这样一堂课不但充满了童趣，又能让学生在表演当中对课文中蕴含的道理有更深刻的理解。

“入境始于亲”。要想让学生明理，必须让他们去亲身体验和感受，只有身临其境，才能有真情实感。这就需要教师在课堂教学中用童真为孩子们创设情境，营造童真的氛围，这堂课就会入心入脑，生机无限。

三、自主探究，放飞童真的梦想

在童真的世界里，每一个生命个体都有不一样的精彩，语文课堂也会因为飞扬的个性而美丽。在小学语文课堂教学中，尊重学生的学习主体地位，让他们用童心去自主探究，成为积极的探索者和创造者，帮助孩子们打开想象的翅膀，在知识的天空纵情翱翔，学习就会变成一件快乐的事情，语文课堂也会变得童趣盎然，童真飞扬。

比如在教学《西湖》一课时，为了让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生自主探究，教师可以作为激励者、促进者、辅导者和协调者，营造主动参与的课堂氛围，让每个学生都能体验到学习的乐趣和成功的喜悦。为此，可以安排学生在课前独立完成搜集有关西湖的资料任务，可以是历史故事或神话传说，也可以是景点介绍或诗歌散文，让学生从个体角度对自己感兴趣的内容进行独立探究，然后在课堂上进行交流，说说自己心中的西湖是什么样子的，喜欢西湖的什么，并说出喜欢的理由。这样一来，从孩子们自己的视角分享不同的经历、不同的认识，再来对照文中的西湖，吸取别人的长处和精华，充实自己的体验。每一个孩子眼中的西湖每一颗童心里映照的西湖，一个多姿多彩的西湖便呈现在课堂上，并且充满了童真童趣。

自主探究的过程，就是放飞童真梦想的过程；相互交流与沟通的过程，更是学习成长的过程。在课堂教学中，给童心更多的自由、更开阔的空间，每一颗童心都能焕发出不一样的光彩。

四、有效评价，收获童真的果实

有句话叫做“好学生是夸出来的”，这句话虽然有些失之偏颇，但也不能说没有一点道理。在课堂教学中，有效评价无疑是调动学生积极性和主动性的重要手段，特别是对于一名小学生而言至关重要，他们纯真的童心非常敏感，经常给予鼓励性评价，让他们在学习中不断体会进步和成功的喜悦，童真之树就会硕果累累。

比如教学《小露珠》一课，按照五个人一组进行分组学习，每个小组除了一人担任主持人之外，其他四个人分别扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀和蝴蝶，让他们通过动作、语言、神态来表现这些小动物的不同特点，进行不一样的文本学习。传统教育模式中，优等生是课堂的“宠儿”，所有的奖励和赞美常常会集中在少数几个同学身上，这种结果往往会导致好的更好，差的更差，语文课堂就会被分化。通过分组教学，不但可以有效解决层次分化的问题，更能突出每一个学生的特长，让他们都能享受到学习的乐趣，都能体验到被表扬、被称赞的“成就感”。作为教师，在教学的每一个环节，甚至是整个过程中，都不要吝啬你的微笑和赞美，哪怕是点一点头、一个微笑、轻轻的一次鼓掌、一个点赞的动作，都可能成为童真之心的一粒种子，在孩子们的心田生根发芽，茁壮成长为参天大树。

但是，有效评价不等于一味赞美，而是要结合小学生的特点进行鼓励和促进，即便是批评和建议，也要考虑小孩子的接受能力，既要客观，又要易于接受，这样才能成就高效的语文课堂，收获童真的果实。

五、积极拓展，打开童真的乐园

童心是有翅膀的，把童心拘囿于课堂或者书本，本身就是对童心的压抑和限制。要想让孩子们打开童心的翅膀，在知识的天空自由飞翔，就必须给他们起飞的契机，给他们更广阔的天地。

比如《做一片美的叶子》是一篇非常普通的课文，在做完文本教学之后，本来即可进入下一篇课文的教学活动，但为了让学生加深对这篇课文的理解，增强对这种情感的体验，可以设计一个拓展和延伸的补充：“一年以后，叶子们又一次相遇了。假如你就是其中的一片叶子，你想对大树、对朋友们说些什么呢？”以此为题，首先让学生们拿起笔写一写自己想要表达的情感，然后再分别把自己想说的话说给大家听，让孩子们在童真的情境当中再次体会叶子与树的那种情感，让课文学习结果得到加强和巩固，更多的是为孩子们营造了一种充满童趣的课堂环境，为他们打开了一扇童真乐园的门。

有效的延伸和拓展，可以起到加强和巩固的作用，甚至是举一反三的效果。具体到教学实践中，就是积极进行课外拓展，把一颗颗童心带到大自然中去，带到生活实践中去，带到更丰富、更自由、更新奇的世界中去，为他们打开童真的乐园。

总之，童真是一片充满想象力的天空，只要我们用童真的眼睛去看，用童真的语言去说，用童真的心去沟通与交流，用童心去进行教学活动，语文课堂自然会焕发出生机与活力。