小学高年级数学教学中如何引导学生自主学习

江苏省宝应县西安丰镇中心小学 周士兵

自主学习过程实质上是让学生去综合运用数学语言的过程，通过课程内容与教学资料的选取，在数学学习中逐渐产生自学的动力，并在自学过程中能够逐渐形成自己的学习节奏，从而能够合理安排数学课程的学习进度与复习策略，发挥出自主学习的多样性价值。同时，高年级学生由于大量解题经验的积累，容易在自学活动中走入误区，钻进解题的死胡同或者仍旧沿用老一套的解题模式，对于数学能力缺乏运用，自主学习也没有体现出其应有效果。所以，数学教师需要适应教学需要，从自主学习的引导策略出发，从自学能力的提升来优化教学效果，进而实现小学数学教学的核心目标。以下通过数学授课的多元教学体现来导向自主学习过程，能够为数学教学的发展出一份力。

一、营造积极学习氛围，触动自主学习心理

高年级的学生需要在数学教学中通过自学来探究问题的本质，对课堂上不会的知识点进行延伸拓展，在教学中能够制造“混乱”，对学生具有良好的作用，改善教学气氛。数学课堂之中，积极的教学活动有助于学生学习参与积极性的提升，在教学中对高年级的学生表现出了极强的吸引力。同时，在和谐氛围的学习导向下，学生能逐步尝试自主学习，处理不同的知识问题，培养数学语言能力。在后续的教学中，通过自主学习知识的模式，能够学会处理学习中遇到的各种问题，从而提高自主学习效果。而数学教学中自主学习的引导，可以通过更为有趣的形式导出，在学习中强调学生对课本的理解，采用一些生动形象的比喻来提高画面感，将抽象的数学文本与公式定理进行转化，使学生在数学自学中产生更强的推动力，在心理层面发挥出学习自主性，使数学学习氛围更加良好。例如，在五年级上册《小数除法》的教学中，教师需在课堂上通过导入搭建融洽的氛围，在情境的渲染下，使学生对于数字产生直观感受。通过对课堂教学气氛的活化，能够为学生的数学知识学习创造良好的条件。面对用去尾法、进一法计算近似值的过程，学生能够自主探索不同方法的适用情境，从金钱的核算到体育成绩的整合，在小数除法的自主学习中，学生能明白哪些该舍去，哪些该留下，从而为数学学习提供一份不一样的学习体验。在自主学习的形式下，高年级学生能对数学知识及其应用范围产生明显的兴趣，领会数学学科的简洁美、精确美。

在学习氛围的营造过程中，教学环境与人物行为相互促进，通过和谐的交流形式与数学概念理解过程，学生能够提高对数学学习的参与感，尝试用自身的能力与他人的信息进行交互，减少对教师的依赖，展开自主学习过程。同时，在学生的学习心理上也能产生诱导，在自主化的学习尝试中使学生产生学习上的自信，给后续的能力培养打下坚实基础。

二、进行解题比赛，突出竞争心态

学生喜欢展示自己，喜欢出风头，赢得小伙伴们的赞许。基于此，数学教师可以利用这一特征，培养学生的竞争意识，发挥主观能动性，突破数学自主学习中出现的问题，通过良性竞争来引领数学学习过程。实际教学中，教师可以运用的手段是多种多样的，在解题比赛奖励的驱动下，激发出学生对于比赛的热衷，促使其在数学学习中展开竞争。而这也是另一个层面上自主化学习的解读，比赛的教学应用能够带来持续而深远的影响，更多的学生为了在比赛中取得好成绩，获得教师的赞许与小伙伴们的钦佩，会在学习中不断努力，从而实现自主学习的优化。例如，对于五年级下册《长方体和正方体》的教学，数学教师可以在完成讲课后组织学生开展计算大赛，在比赛中给定一个不规则物体，让学生分别计算出其表面积与体积，用时最短者获得胜利。尽管这个比赛有些粗糙，但是在荣誉感与表现欲的驱使下，学生投入到对几何体的组合与拼接的学习过程中，在练习中熟练掌握知识技巧，集中突破几何体的切割知识难点，为比赛做好充足的准备。这样的数学教学凸显了学生的竞争心态，激励了自主学习意识。

应用解题比赛策略，引导学生在活动中自主探索与思考。给定数学学习目标，学生能够清楚地知道自身想要什么，教学过程在自主学习中得以简化。良性的竞争也能形成良性循环，对数学教学发展具有很大的促进作用。

三、巧用问题设计，确立学习导向

很多时候，教学效果较差不代表教学策略没有成效，也可能是学生缺乏明确的学习目标或者学习方向。常规的教学模式忽视了这一点，因而更容易将教学效果不佳归咎于教学策略本身。基于此，数学教师需要巧用问题设计，使学生明确阶段性的学习目标：我这一步要干什么？是解题？是巩固知识点？同时就某一知识体系进行确切的发问，用一连串的问题概括知识要点考查高年级学生对知识的把握程度，优化自主学习效果。例如，对六年级上册《比》的教学，教师可以进行科学引导，从问题导入。在良好的设计下，分别对“比”这一概念进行提问：比的实际作用是什么？它与除法有什么关系？比具有哪些性质？如何化简求最简整数比？在学生对问题的分析与思考下，数学教学在自学导向上形成了一股强大的力量，在主动参与中给学生开拓思维的空间，深入地了解与掌握数学知识。确立学习导向，学生更具动力，在数学学习中体现出个人的自主性。

像这样，通过问题的设计，在问题的接力下完成知识的接力，面对实质性的数学概念分析其成因与应用，从而拓展学习，使数学教学产生实际效果，发挥出更好的作用，为学生提供学习与能力提升的方向，落实自主化学习进程。

总之，针对高年级的小学数学自学引导，教师明确学生的知识基础，正视其丰富的学习体验，着重培养学生的数学思维，在自学体系中产生明显的导向，在数学能力的发展中给学生指明道路。学生在课堂之外能够以兴趣或者知识探索为中心展开学习活动，对比理解相关的数学知识内容，将自身的认识与教师在课堂上的讲解相融合，加深学习感受。