基层学校语文课堂教学的不足与建议

甘肃省平凉市静宁县德顺小学 王伯太

在近几年的语文教学工作中，我收获了很多的工作经验和成功的喜悦，同时也发现了一些问题，现把基层学校语文课堂教学存在的不足与建议和大家分享，希望能给大家提供指导与帮助。

一、不足

1.个别教师目标定位粗糙，不够准确合理。设计教学目标是教学的根本，但个别教师未能深入钻研教材文本，出现教学重难点模糊，其表现是教学目标定位偏颇、粗糙，与语文课程标准存在很大的差距，且在教授的过程中不能正确、有效、灵活地引导学生，导致课堂氛围凝重，教学效果苍白。目标制定中要有“保底”的意识，确保所教出来的学生是“合格产品”。

目标设计凌乱，全盘“播撒”，导致的结果是教学环节脱离文本，教学内容繁杂多样，从而使学生一直处于“丈二和尚摸不着头脑”的状态。

2.部分课堂教学偏离方向，语文味不浓。部分教师对课型的把握存在问题，如识字课类似自然课；阅读课上成了识字课；第一课时中设计了第二课时的内容。语文教师的基本素质并不差，但由于对课型把握不好，目标定位不准，导致教学效果很不理想。另外普遍存在的问题还有：阅读课，读的时间不够，读的层次不够深入；识字课，未真正落实“识字写字”的任务；小练笔课，学生整理思维的时间少，教师讲的时间多，尤其忽视了小组合作方法的培养等等。

3.部分课堂激励评价单一、缺失或失当。个别教师对学生课堂上的表现不予以评价。课堂中，教师对学生的回答忘记鼓励、评价，或者评价单调，毫无活力和激励性，不能积极引导学生的学习行为和兴趣。个别教师的评价不得当或错误：学生明明回答错了，或是答非所问，老师还是一个劲地表扬“你回答得真棒”；读书时明明读得毫无感情、毫无精神，老师却用善意的谎言评价他“你读得真棒”。这种善意的谎言在我看来最具有欺骗性。长期以来，我们的老师为了践行评价机制，却忘却了帮助孩子纠正不足的机会，更多的时候，教师的评价往往就是那几句话或者拍拍手这一个简单的动作。由此说明，教师在业余没有更好地学习有效多样的评价艺术。就如评课者评价“上课教师衣着得体，教态大方”一样，似乎没有错，但说不到点子上，没有抓住要点，就是在无关的细节处浪费时间，其实也是错了。课程标准规定评价“朗读”的标准是“正确、流利、有感情”，而不是声音是否洪亮。首先，读的方式种类多，默读、朗读、浏览都可以。其次，就朗读来说，“高声诵读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，声音可高可低，功能作用各不相同，可以根据读的需要而定，我们不能长期坚持只把读引向单一的高声诵读。

4.不注重课堂的有效建构，生成度不足。有效的课堂教学应该是让学生在理解文本的同时，能够对文本有自己的理解、认识，还能结合生活获得新的知识体验。而教师在整堂课中，不管是课堂文本的设计，还是行为语言的启发，都要以全新的方式构建不一样的风景，而不是按照教案按部就班，牵着学生的耳朵、赶着学生的思维去完成整堂课的学习内容。这样循规蹈矩的方式培养的孩子毫无创造力，这样古板的教学更是对课堂、学生、课本的折磨。只有重视课堂的重建与开发，才能使课堂这片沃土上长出生机勃勃的庄稼。课堂是老师的阵地，更是学生比赛的赛场，只有真正调动学生的头脑风暴，才能使学生走进更为广阔的舞台，才能使语文走进生活，更能让学生成为表演者、探索人。而我们的部分教师懒于二次开发课堂与学生，却勤于自我陶醉，从而让自己的语文课堂距离语文、距离生活越来越远。

5.老师讲解过多过繁，无验评时间。个别老师无效提问过多，浅显幼稚的提问、满堂问、模式化提问、预设答案的提问、判断式的提问等。学生习惯性回答，不动脑筋，不作思考，毫无意义，白耗时间。个别老师逐字分析太多，把浅显的知识讲得深奥，简单的知识讲得复杂，远离文本，过度发挥，这都不利于学生的自主、探究和创新。个别老师备课扎实，上课尽心尽力，但效果微乎其微。通过实际听课才发现，这类老师的教学设计内容庞杂，教学活动花哨，整堂课学生异常兴奋且教学气氛热烈，貌似成功的一堂课却问题百出，具体表现为大多数学生的课后反馈是一问三不知。个别教师上课时贪多求全，总是想在每篇课文的每节课都把字词、作者、写作背景、课文结构、修辞手法、表达方式、写作技巧等方方面面都讲全、讲深、讲细、讲透，唯恐有所遗漏而耽误了学生，结果大量的时间用在分析上，导致拖堂，无验评时间。

二、建议

1.研读课标要求，准确定位。语文课的重点是要求学生在理解文本的基础上，获得语文本身折射出来的情感领悟，但这两项素养要落实、提升，最关键的是要在识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五种课型中打好基础，从而一点一滴、从点到面地达到知识的渗透与应用。但是，教师往往忽视了这一点，拿到教材凭感觉教，结果该教的语文知识没教，该落实的语文基础没落实，该训练的语文技能没有训练，该培养的语文能力没有培养，教学处在一种浅层的、低效的状态之中。因此，研读《小学语文课标》，是每一位语文教师的必由之路。

2.重视目标生成，实效为本。教学目标是一堂课的方向盘，是决定学生正确探索的领路人。教学目标的确定要尽量体现合理性、实效性，高瞻远瞩；要把握每个学段的目标；要阅读、借鉴《教师教学用书》，认真研读教材，明白教材编写的意图，明确教材的重点难点；要结合本班学生的实际情况，因材施教，要在知识性、人文性、审美性上下功夫，达到学生知识的积累，品德的成长。

3.梳理文章脉络，高屋建瓴。在朗读、听读的基础上，学会概括全文内容，这是整堂课的基础。有以下六种方法：一是理解各自然段的主要意思，再把自然段的主要意思连起来；二是抓课文重点词语，把这些词语按照一定的顺序连成一段话；三是找出文章的关键，如中心句、中心段等进行概括；四是根据文章题目进行联想并归纳；五是抓住课文的重点段落进行内容的提炼；六是用有针对性的练习题进行概括。在教学中，要鼓励学生运用最适合自己的、最行之有效的方法，理清文章脉络，这样才能对课文有宏观的印象，为下阶段教学活动的开展打好基础。

4.重点难点突破，集中攻坚。在语文教学突破重难点方面，既要有“孤舟蓑笠翁”的韧劲，又要有“独钓寒江雪”的钻劲。一是读出真意。要遵循“范读—试读—品读—演读”“读通—读顺—读懂—读美”的程序和目标进行训练，达到“读书百遍，其义自见”的效果。二是理清思路。要站在作者的角度设身处地地去想，理清写作意图及背景。三是精选问题设计。不同内容的文章，不同题材的文本，在问题设计上，我们在精挑细选的同时，更要注重问题的艺术性、热点度，一定要面向学生的兴趣去构思，做到问题少而精且有思考交流价值。四是积极讨论。组织学生开展讨论，启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励，最终得出正确答案。五是精准训练。要做到“读、讲、练结合”，在“双基”（字、词、句、段、篇等基础知识和读、听、说、写等基本能力）训练上下功夫，突破难点。六是声色光影。运用现代教学媒体、音视频、游戏、互动等有效打破空间和时间的限制，促使学生感观世界受到与文字描述不一样的刺激，从而加深学生记忆，建立新旧知识的联系，达到突破重难点的效果。

5.注重学法指导，授之以渔。教师在语文教学中不仅要向学生传授知识，更重要的是加强学法指导。一要教给预习、听课、朗读、自学、练习等方法；二要进行标点、字、词、句、段、篇的学法指导；三要进行查字典、找资料、归纳、类比等方法的指导；四是教会学生阅读、想象、质疑、感悟、体会、写作、创新等方法。

“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习方法，对学生以后的成长不无裨益。正如“听鸟闻归雁，看花识早梅”，再不需老师指指点点，指手画脚，学生自己就能找到春天，放飞理想。

理念是行为的内核，行为是理念的外显。这次课堂教学讲赛虽然结束了，但是留给我们的思考才刚刚开始，希望我们在新课程的脚步声中不断地探索、实践、创新，切实提高课堂教学效率，与学生共同成长。