现代信息技术在小学语文情境教学模式中的运用

安徽省巢湖市光明小学 马 权

在情境教学理论的指引下，我们尝试寻求现代信息技术与小学语文情境教学模式的融合点。在教学中，教师运用现代信息技术，或创设情境，帮助学生确定问题；或再现情境，引导学生建构意义；或营造共享学习情境，启发学生自主学习、合作交流。这些运用方式有利于激发学生的问题意识，促进学生自主、合作、探究式学习，提高小学语文课堂教学效率。

一、创设情境，确定问题

运用现代信息技术可以把文本中所描绘的情境真实地展现出来，能够引导学生进入情境，激发学习兴趣，明确学习指向。课文《船长》讲述了哈尔威船长在一次海难中沉着镇定地指挥大家依次脱离危险，自己却与轮船共存亡的感人故事。如何帮助学生正确理解船长忠于职守的英勇壮举呢？在教学即将结束之际，我利用课件呈现了船长在众人脱离险境后，自己却随轮船慢慢沉下的镜头。此时，学生内心深处产生了强烈震动。面对多媒体精心创设的真实情境，有学生提出疑问：“最后，船长为什么不和大家一起离开快要沉没的轮船呢？”针对课堂生成的值得探究的问题，我组织学生分组讨论。通过思考和交流，不仅理清了学生对船长“不合常理”的行为的重新认识，也引导学生领悟了船长忠于职守的崇高品质。

二、再现情境，建构意义

《月光启蒙》是一篇情真意切的散文，作者以充满深情的笔触，描绘了童年时自己在夏夜月光下，听母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的动人情景，表达了作者对母亲启蒙教育的无比感激和怀念之情。在教学即将结束时，教师播放低沉缓慢的背景音乐，出示年迈的母亲慈祥地微笑着的照片。教师深情地旁白：在月光下陪伴他长大的母亲已经衰老。有一天，作者回老家看望母亲，母亲被病魔折磨，已失去了记忆，连站在眼前的自己疼爱的儿子都认不出。她望着作者如同陌生人似的笑着，笑得作者泪流满面。他多么希望能够重新唤起母亲的回忆啊！他多么想说：“妈妈，您可还记得……”

教师：假如你是孙友田，你会在妈妈耳边说些什么呢？静静地想一想。

学生1：妈妈，您可还记得我们在月光下唱民谣、童谣的时光吗？

学生2：妈妈，您还记得我是您深爱的儿子啊！

学生3：妈妈，您还记得当年您教给我的那些诗歌吗？

教师反馈：这一切，儿子都深深地记着。你听，“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿……”

教师总结：其实，不管母亲是否记得，在作者心里，母亲永远都像一尊玉石雕像那么美丽圣洁，又如同一轮明月永远珍藏在作者心中。课后，请同学们把想对母亲说的话继续写下来。

这一教学环节，教师运用现代信息技术再现情境，并与语言描绘相结合的方法，将学生带入母子相聚的场景，激起儿童高涨的学习热情。教师在引导学生与文本以及作者深入对话的过程中，既回顾了课文内容，领会了“月光启蒙”的内涵，又使学生感悟到了作者对母亲的深深感激和怀念之情。学生在受到真挚情感熏陶感染的同时，也提高了道德修养和审美情趣，完成了对文章主旨的意义建构。

三、共享情境，合作交流

教师指导班级学生自主组建合作学习小组，把学生各自原有的知识信息整合成共享知识信息，有意识地创造共享学习模式情境。教师有意安排和设计的共享学习情境，能够促进知识的搜集和吸收，引发生生互动，增进交流。

课文《在大海中永生》记叙了邓小平同志逝世后骨灰撒放大海的动人情景。课前我认真分析学情，邓小平爷爷逝世时，学生们还未出生，对当时情况缺乏了解。怎样加深学生对一代伟人的感知呢？于是，课前我要求学生搜集一些邓小平同志的故事来读，了解改革开放40年来祖国大地的变化，同时自己收集一些有代表性的图片资料、文字资料等制作课件。教学伊始，利用课前搜集的资料，引导学生初步了解人物，建立学习课文前应有的知识储备。邓小平同志的传奇人生，仅靠几节课学生是不能深刻理解的，因此，学完课文后，可安排学生分成若干学习小组，利用课外时间继续搜集一些关于邓小平同志的资料（包括故事、照片、影视作品等）。通过讲故事、阅读分享、观看影视作品等活动，学生对邓小平同志的认识会更加全面，他的光辉业绩也会在学生脑海中更加具象化，从而在内心深处激起崇敬之情。具体操作时，教师可以指导学生根据爱好、特长等分成摘抄组、故事组、影视组等并分别设置任务。摘抄组利用网络搜集邓小平同志的生平、贡献等文字或图片资料，制作一张电子板报；故事组可以向同学或家人讲述邓小平同志的故事，并利用摄录软件制作成故事小视频；影视组可以与同学交流分享有关邓小平同志的影视作品。展示环节，在班级QQ群或微信群等互动学习平台交流展示学生的学习成果，组织学生评选“最佳编辑”“故事大王”等称号。这种以任务驱动、合作交流为特点的共享学习情境模式，不仅培养了学生搜集、处理信息的能力，而且锻炼了学生运用现代信息技术和口头语言表达能力，为学生架设了课内外学习相结合的桥梁。

实践证明，新课标提出的“跨学科的学习和现代科技手段的运用，初步培养学生具备现代社会所需要的语文素养”，为现代信息技术融入小学语文情境教学模式创造了良好契机。从上述几个教学实例中可以看出，教师充分运用现代信息技术，或创设情境，帮助学生确定问题；或再现情境，引导学生建构意义；或营造共享学习情境，启发学生自主学习、合作交流，努力将现代信息技术与小学语文情境教学模式有效整合。这也是我们运用现代信息技术，探究小学语文“阳光课堂”教学模式的又一次新尝试和探索。