小学科学教学中“做与思”有效融合的策略

江苏省徐州市铜山区张集实验小学 何 为

美国的教育家曾经指出：“做”是儿童深入学习的重要根本。如果没有“做”，将会让儿童在学习的过程中没有任何的依据，这样无法深入理解所学的知识点。小学科学课程是一门非常重视学生动手能力的学科，所以在小学科学课程的教学过程中，老师应该指导学生将“做与思”融合起来，让学生能够在良好的氛围中学习，以便能够更好地满足现代教育发展的要求，最大限度地提升小学生的科学素养。

一、创设良好的教学情境，激发学生“做与思”的兴趣

在小学科学课程的教学过程中，为了能够将“做与思”融合起来，需要老师紧密结合课程的教学内容创设良好的教学情境，充分激发学生学习小学科学的兴趣，以便让学生能够积极地投入到小学科学课程的“做”与“思”中。通常老师在创设情境的过程中，主要采用实地观察、案例引导、实践操作、实物展示等策略，巧妙利用多媒体技术，将小学科学课程的内容以图片、动画和视频的形式呈现出来，有效刺激学生的多元感官，促使小学生树立起良好的做与思的意识。

例如，在学习《水珠从哪里来》这节内容的时候，教学的重点内容是引导学生准确认识和理解水蒸气遇冷会凝结成水的科学概念。因此，在教学过程中，为了将“做与思”巧妙地融合起来，便可以充分利用多媒体教学设备，将夏天早晨的一些花朵以及树枝上挂着的小水珠的图片呈现出来。当学生的学习兴趣被充分激发出来之后，老师再向学生提出疑问：“冬天里的室内开了空调，而窗户的玻璃上常常会有许多小水珠。那么请同学们认真地想一想，这些小水珠是如何形成的呢？”通过创设良好的课堂情境，能够充分激发学生的求知欲望，让学生积极开动思维，并根据实际情况提出自己的猜想。同时，老师还可以鼓励学生采取动手操作的形式来验证自己的猜想，让学生巧妙地将做与思融合起来，最大限度地提升小学生的科学核心素养。

二、采取良好的互动形式，促进学生做与思

在小学科学课程的教学过程中，如果学生只是被动地学习，将不会积极动脑进行思考，即便是在操作的过程中也只是进行机械化的操作，这样难以将做与思融合起来。因此，老师可将学生的实际情况与教学内容整合起来，积极开展合作实践活动，采取良好的互动形式，以此促进学生主动进行操作和思考，从而真正达到做与思融合的目的。

例如，在学习《运动与摩擦力》这节内容的时候，为了让学生能够准确地掌握测量摩擦力大小的方法，深入探究摩擦力和物体重量、接触面光滑程度的关系，老师便可以在探究的过程中，为学生准备好弹簧测量计、笔袋、塑料盒、木板、毛巾和记录表等多种工具，再引导学生采用小组合作的形式展开探究。这样学生在合作探究的过程中积极思考，并在思考的过程中进行总结，从而能够更加深入地掌握影响摩擦力大小的因素。其中，当探究“摩擦力的大小和接触面光滑程度的关系”的内容时，老师便可以引导学生采用实验的方法进行探究，并积极地思考这个实验应该怎样进行设计、怎样进行思考，并为学生预留充足的做实验的时间，促使学生在“做与思”的过程中更好地解决小学科学课程教学中的问题，逐步增强小学生的科学能力。

三、应用多元设疑方法，激活学生“做与思”的思维

古人有云：“小疑则小进，大疑则大进。”在小学科学课程的教学过程中，通过组织学生开展质疑活动，引导学生进行实践操作，能够最大限度地激活学生的思维，充分发挥出质疑的价值，有效增强小学科学课程的教学效果。

例如，在学习《冷热与温度》这节内容的时候，老师可先为学生准备一盆温水和温度计，再让学生亲自动手去测量一下温水的温度，以多次测量的形式来探究温水变冷的规律。其中，老师可以先为学生进行操作示范，再让学生展开实际行动。在操作的过程中，老师需要提醒学生注意去发现问题，并针对问题积极地进行讨论和分析。有的学生在操作的过程中便很快提出了问题：如何利用温度计测量水的温度呢？在实验的过程中需要我们注意哪些问题呢？温度计上的标记较多，我们又需要怎样才能够将温度计的数准确读出来呢？通过设计一系列的问题，让学生以小组的形式进行讨论，能够让学生在不断学习的过程中养成良好的思维习惯，最大限度地提升小学科学课程的教学水平，强化学生的科学素养。

总之，在小学科学课程的教学过程中，通过将“做与思”融合起来，符合小学生的思维成长规律，对帮助学生养成良好的价值观、世界观和人生观具有重要的意义。因此，在小学科学课程的教学过程中，老师需要采取多元化的教学策略，充分激发学生的学习积极性和主动性，准确把握小学科学课程中的亮点，真正达到打造高效小学课程课程的目的。