打开学习的另一扇窗——浅谈在小学数学综合实践活动课中落实核心素养

江苏省徐州市沛县朱寨镇中心小学 陈 莉

小学数学课堂教学过程中，教师引用综合实践活动的教学方式，为小学生创造全新的学习体验，顺应数学课堂的教学要求，引导小学生的核心素养得到提升，优化数学课堂的教学质量。

一、当前小学数学综合实践活动推行中存在的问题

1.当前小学数学课中的综合实践活动仍停留在知识讲解上。在小学数学课堂教学过程中，教师依旧沿用着传统的教学模式，对学生的数学考试成绩过度重视，在创新课堂教学形式的时候忽视学生的课堂主体地位，很少关注小学生的想法和自主意识，在活动组织的时候过度强调知识概念的讲解，仍旧沿用陈旧、单一的教学模式，对于小学生的学习能力持怀疑态度。在综合实践活动中没有给小学生自由的时间，直接将基础知识和数学结论讲述给小学生，使得小学生的数学学习能力无法在实践活动中得到锻炼，在一定程度上打击了小学生的数学学习积极性。

2.小学数学综合实践活动的设计并不重视小学生的需求和兴趣。小学数学教师在设计实践活动的时候没有科学地考虑小学生的需求和实际的学习情况，设计出来的实践活动无法吸引小学生的参与兴趣。小学数学课堂中，教师设计的实践活动与小学生的接受能力不匹配，教师给学生布置的任务超出了小学生现有的知识储备，使得小学生在自主实践活动探究的时候不能完成教师布置的任务，给小学生的数学学习自信心带来了很大的影响，在一定程度上打击了小学生的数学学习积极性。

3.小学数学教师在设计综合实践活动的时候经验不足。小学数学教师在以往的教学设计中沿用的是传统的教学经验，课堂氛围过于沉闷和刻板，在实际课堂讲解的时候，教师很少与学生互动。在践行全新的教育教学理念的时候，教师缺乏相应的实践活动经验，教师设计的综合实践活动过度重视知识传授，忽视小学生的课堂体验，不能引发小学生的情感共鸣，无法吸引小学生参与到数学课堂中。由于教师缺少综合实践活动的设计经验，所设计的综合实践活动缺少关爱以及活力，使得小学生对于综合实践活动的参与积极性不高，无法真正地通过参与课堂实践活动来提升学生的学科核心素养。

二、小学数学课堂综合实践活动设计优化的措施

1.综合数学教材设计优化数学课堂的综合实践活动。在设计小学数学课堂中的综合实践活动的时候应当做到丰富多彩，有助于在课堂中吸引小学生的兴趣。为此，教师在设计的时候应从学生的学习现状出发，注意课堂氛围的创建，综合数学教材的内容做好实践活动的设计，将教学理论与课堂教学形式结合在一起，提升学生的核心素养。

例如：在讲解“单位换算”的相关知识的时候，教师可以结合小学生的生活经验为学生设计综合实践活动，将生活中熟悉的场景和数学课堂联系在一起，激发小学生的活跃思维。尤其是在学习“元、角、分”的知识的时候，教师先将基本的逻辑讲授给小学生，让学生实践操作“元、角、分”的使用，熟悉人民币的使用以及换算的规则。教师可以在综合实践活动中创设文具的买卖环节，让学生确定铅笔、橡皮以及尺子等多种文具的价格，利用模拟钞票的方式让学生实际购买，创设实践的生活场景，让学生掌握相关的数学知识。

将教材中的数学理论与实践活动联系在一起，比单纯地给学生用语言讲单位换算的关系要有效。在数学实践活动中强调理论与实践的结合，强调学生在课堂中的主体地位，创新学生的学习体验，既让学生巩固旧知识，又加深学生对课堂新知识的认知和印象，使得小学生的自主学习核心素养得到提升。

2.小学数学课堂中的综合实践活动设计要基于学生的需求，精心组织与设计。在设计数学课堂的实践活动的时候，教师要尊重小学生的学习意愿，注意突出小学生的课堂主体地位，转化课堂学习的角色，做好课堂定位，从课堂的知识传授者转变成为课堂的引导者。在设计综合实践活动的时候要与小学生多做交流，了解小学生的想法，基于学生的诉求去不断调整实践活动的设计与创新。

例如：教师在讲解几何图形面积、周长计算公式的时候，设计综合实践活动，在课堂上给出不规则的几何图形，让学生自主研究其周长以及面积的计算方式。不同的小学生会在课堂上提出不同的想法，设计不同的辅助线的设计方案。教师要尊重小学生的想法，让其在课堂上分享自己的解题方案。在学生思考的过程中，教师观察每一个学生的反应，了解每一个小学生的思考过程，对小学生的知识掌握情况进行考查。

教师在设计综合实践活动的时候，强调以学生的感受为主，精心设计实践活动，从小学生的实际知识掌握的情况出发，实践活动的设计以及组织要注意确保学生的体验，给予小学生体验的机会，让小学生可以在实践应用知识的过程中体会数学知识和理论的内涵。尊重小学生在实践活动中的体验，让小学生体验数学学习的乐趣，有效优化数学课堂的教学质量。

3.小学数学课堂中完善数学评价模式，使得学生正确认识自我。在数学课堂教学设计的时候，教师设计和推广实践活动的目的是提升学生的学科核心素养，提升学生的综合学习能力。为此，教师要完善对学生的评价，实行多元化的评价模式，让小学生正确认识自我。在推行多元化的评价模式的过程中，教师要注意评价方式，点评学生在学习过程中的表现，不要仅仅停留在学习成果的肯定上，而是要给予学生中肯、积极的评价，从而让学生在实践课程中获得学习的自信心。

例如：教师根据学生实践活动中的表现进行数据统计，记录小学生在实践活动中查资料、画图、数据处理的次数，统计小学生在数学课堂上的表现，分析小学生的兴趣和长处所在，了解小学生的表现，在课堂总结的环节给予学生中肯的评价，让小学生正确地认识自我，得到教师的肯定和鼓励，小学生可以感受到数学学习的乐趣，体验数学学习的过程。

在数学课堂评价的过程中，教师不仅要全面点评学生的表现和取得的成果，还可以创新课堂评价的形式，在实践活动中组织师生互相评价的方式调动学生的参与积极性。教师组织学生之间互相点评实践活动中的表现，在互相点评的过程中，同学之间沟通增多，教师对学生的想法有了更深入的了解，有助于构建和谐交流的课堂互评的氛围。小学生还可以在互相评价的过程中取长补短，让学生正确地认识自我，客观地看待学习现状以及取得的成就，使得教师有针对性地建立学生培养的方案，让小学生在课堂学习的过程中得到正确的引导，使核心素养得到全面的提升。

在新课程教学改革的过程中，教师优化数学课堂的教学方式，创新实践活动的设计以及推广，积极调动学生的积极性，丰富小学生的课堂学习体验，激发小学生的兴趣以及求知欲，锻炼提升学生的综合学习能力，有助于小学生核心素养的养成，为今后的学习和成长奠定良好的基础。