小学语文趣味化识字教学法

江苏省启东市南苑小学 徐 瑾

小学语文新课标明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”作为一名小学低年级语文教师，一定要秉承“以生为本”的教学理念，充分尊重学生的个体差异，紧密结合教学实际，积极营造轻松愉悦的识字教学氛围，千方百计地激发学生的学习兴趣，为全面提高课堂教学效率创造得天独厚的条件。笔者借此交流平台，就如何尝试小学语文趣味化识字教学法谈一些感想，有待于大家慷慨地斧正。

一、巧妙演示，营造趣味化识字氛围

中华文化源远流长、博大精深，其中，历史悠久的汉字倾注了祖先们的聪明才智，详细记载着中华民族数千年文化的发展历程，它是拥有无限生命力的字符，蕴含着中华民族的独特魅力。在小学语文低年级识字教学中，我们只有紧密结合学生的身心特点和汉字的结构规律，循循善诱地引导学生仔细观察挂图、多媒体呈现的动感画面以及相应的实物演示，才能营造生动活泼的教学氛围，才能把枯燥无味的识记变为直观形象化的识记，使学生的学习兴趣倍增。

例如：笔者在执教“月”字时，先直接打开多媒体课件播放了月初的弯月、中秋的圆月，要求学生一边欣赏精彩的月亮画面，一边凭借自身的生活经验畅谈其他时间月亮形状的变化，并思考“月”字的书写方法；之后，继续用多媒体把甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书里“月”字的演变过程逐一演示出来，从而让学生逐步构建汉字与事物之间的内在联系，亢奋情绪自然产生，正确区分了古今“月”字的异同；同时，为了进一步激发学生的识字兴趣，笔者还列举了已经学过的“火”“水”“日”等字，以利学生在比较、分析和联想中学有所获。

多媒体演示教学是新时代的产物，但有些简单的汉字可以通过相应的动作演示，从而帮助学生加强理解与记忆。

例如：笔者在执教“立、走、坐、卧”一组表示动作的字词时，针对一年级学生的身心特点，创设了师生互动的情境，让学生一边演示动作，一边思考这些字词的显著区别。

有些字还可以借助实物演示帮助学生理解字义、记忆字形。

例如：学生在学习“弓、矢、刀、戈”等表示古代兵器的一组字词时，由于他们对冷兵器时代的认识比较匮乏，尤其对“戈”字感到很陌生，为了帮助学生正确认识“戈”的含义与写法，我就从玩具店里买了一个仿真度极高的“戈”拿到课堂上，顿时，教室里的讨论气氛异常活跃，许多学生纷纷质疑：“戈是古代哪位天才发明的？”“古人打仗时如何使用戈？”“戈字到底怎样写？”……此时，我拿起彩色粉笔在黑板上写了很大的“戈”字，从而收到了比较理想的效果。再如，笔者在执教“把”字时，先开门见山地拿出了实物“扫把”后，要求他们迅速回答出这一实物的名字，然后通过字形与实物的具体比较理解字义：“扫把”一词中，“把”字的右边是动物“尾巴”的“巴”，而“牛”的“尾巴”是用来驱赶蚊子和蝇子的；同时，“尾巴”也可以扫除不干净的杂物，但人们“扫把”扫地必须用手拿着，所以“扌”不能缺。这样的教学过程，学生除了深刻认识“把”字的含义以外，对这个字形也能牢固记忆了。

二、渗透游戏，激发学生的识字兴趣

课程游戏虽然是幼儿教育的亮点，但同样适用于低年级识字教学，这是完全符合小学生的身心特点和新课程改革的需要的，有利于激发学生的学习兴趣，进一步提高识字效率。

例如，笔者在执教“东、南、西、北”一组表示方向的字词时，就紧紧围绕低年级学生活泼好动的特点，巧妙利用他们参与体育活动的经验，开展了“听口令，转一转，比比谁的反应快”的小游戏，从而让学生轻松地辨别东南西北的方向。为了进一步巩固这些方位词，笔者继续开展了“小兔子”找家的游戏活动：在一个大森林里，几只小兔子为了寻找食物迷路了，但它们家的大方向还是比较清楚的，关键是不晓得到底怎么走才能顺利到家。此时，扮演梅花鹿、小花猫和小松鼠的几个学生主动为迷路的小兔子指明了回家的路径。最终，小兔子安全地回到了家里，兔子妈妈连声道谢。类似的课程游戏化不仅激发了学生的学习兴趣，而且在潜移默化中陶冶了道德情操。

三、编顺口溜，加强学生的识字记忆

在低年级识字教学中，采用“顺口溜”的办法能诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，尤其能轻松地掌握一些比较难懂的字。

例如：笔者在执教“高”字时，就自编了如下顺口溜供学生反复诵读与体验：“一点一横长，口字居中央，大口裂开嘴，小口里面藏。”许多学生情绪高涨，很快记住了“高”字的写法。

形声字是汉字中最常见的，教师在对低年级学生进行识字教学中，应灵活应用声旁的联系与形旁的区别引导学生掌握新字。

一般来说，形声字的形旁表义，声旁表音，假如声旁不变，那么使用不同的形旁就能构建成一组形、音相近的字。

例如：笔者在执教以“青”为声旁的“倩、晴、精、睛、蜻、情、清、请”等字时，就自编了一个顺口溜供学生诵读与识记：“伊人留倩影，日出天空晴；有米人精神，双目眼睛明；小虫一蜻蜓，有水方说清；竖心情绵绵，言传好友请。”

类似幽默风趣的顺口溜，达到了“强化记忆，寓教于乐”的效果，充分凸显了语文课的形象性和趣味性的特点，学生的识字效率稳步提升。

四、变革听写，巩固学生的识字效率

低年级学生身心发展不够成熟，他们的有意注意还处于初级阶段，注意力很不稳定，易受外界新鲜环境的刺激与干扰，特别在识字教学中，不少学生感到枯燥乏味，不能自始至终地参与新知识的学习，一旦遇到困难，就会产生消极或者厌学情绪。而听写是鉴别学生是否真正掌握所学新字词的试金石，但听写是比较枯燥的过程，为此，笔者采取学生“报字词”的新方法：

师：同学们，本堂课的听写不是老师报词的，现在请大家自主选择几个词语报给上黑板的同学听写，并说出所选默写新字词的理由。（话音刚落，全体学生各自筹备起来）

生1：老师，我想报“标枪”，因为这个词中“枪”字右下方往往错写成“巳”，“标”字右下方的点与撇比较容易遗忘。

生2：老师，我想报“体育”，因为“体”字右边的“本”字比较容易写成“木”字。

生3：老师，我想报“蓓蕾”，因为“蓓”字应该属于上下结构，但有的人常常把它写成左右结构。

生4：老师，我想报“冬瓜”，因为有些人往往把“瓜”写成“爪”。

师：上述学生的发言各具特色，你们是否也有同感啊？

全体学生异口同声地回答：是啊!

这一比较新颖的识字教学活动扭转了“老师报词、学生默写”的被动局面，不仅营造了轻松愉悦的教学氛围，而且有利于学生打开创新思维的翅膀，学习效果显著提升。当然，这个方法也有一定的局限性，一定程度上浪费了宝贵的教学时间，有待于在今后的工作实践中不断完善与提高。

毛主席曾经说过：“语言这个东西不是随便可以学好的，要学好它非下苦功不可。”在小学语文低年级识字教学中，我们一定坚持“因材施教”原则，从儿童的求知需要出发，千方百计地激发学生的学习兴趣，逐步构建“生动活泼，情景交融”趣味化教学氛围，力争使课堂教学成为“抽象与具体、哲理与艺术”的有机整体，让学生在繁茂葱茏的识字大道上昂首阔步地挺进。