浅谈小学语文写作教学的策略

江西省抚州市东临新区太阳镇中心小学 饶细忠

语文学科是培养学生人文素养、促进学生综合素质提升的有效载体。而作文课是小学语文课程中的重点部分，可以有效地帮助学生打好语文学习的基础，并在一定程度上提升学生的语文水平。因此，提高小学阶段学生的写作兴趣、培养学生的语言表达和基本语言逻辑写作能力是小学语文教师的重点教学目标。

写作练习本质上就是对语言素养的锤炼过程，是学生根据自身知识储备进行自我创造性表述的行为，需要小学语文教师在教学中正确引导，积极启发。

一、小学作文课现状解读

在我国现阶段小学语文教学中，教师习惯于把写作内容分门别类地与其他教材内容分开，单独设立作文课进行集中写作教学。但是在作文课中，往往出现学生积极性不高、对写作文有畏难情绪的现象，难以有效地提升学生的写作水平。小学作文课中学生写出来的作文比较空洞，不能言之有物，大部分学生都是习惯性地记流水账，毫无新意，这也在一定程度上给教师的作文批改和评价带来了难度。上述现象的存在使得小学语文教学中的作文课成为一个学生难学、教师难教的“老大难”，究其原因，主要有以下两点：

1.现阶段小学作文课的开展与小学生的智力及心理发育程度不匹配

对于高年级学生来说，心智已经有了一定程度的发展，他们有足够的自律能力来完成整节课程的写作训练和点评。这时候，教师设置作文专题课程就有助于学生写作水平的提高，能够很好地发挥作文专题课程的效果，让学生写出高质量的作文。但对于低年级的小学生来说，他们的年龄较小，很难长时间集中注意力，且比较热爱新鲜的事物。作文专题课（上接5页）程这种长时间的写作训练压抑了他们活泼好动的天性，使得学生产生一定的厌烦心理，不能在课堂上长时间保持注意力和逻辑思维的集中，跟不上教师的思路，作文课学习兴趣和参与度低，长此以往，学生越来越厌烦进行写作练习，不愿写作，在一定程度上阻碍了学生写作水平的提升，也为教师进行写作教学增添了难度。

2.小学生语言逻辑思维能力较弱，知识储备不强

语文写作的基础就在于对语言内容的日常积累和通顺表达，学生首先要能在口头上流利地说出长句子和难句子，才能把作文写得完整、有质量。但很多小学生并没有足够的知识储备，这就导致很多小学生写出来的作文千篇一律、语言表达干瘪枯燥、内容记流水账。这种情形的存在，不仅让学生觉得写作十分困难，就连教师也觉得点评无从下手，每个人的作文都具有很强的相似性，并没有针对性，无法在作文课中形成良好的师生正向反馈，使得教师难以达到预计的教学目标，无法找到学生在写作过程中到底有什么样的问题，不能帮助学生的写作水平得到有效的发展。

二、优化小学作文教学实效的策略分析

小学语文课程改革标准为日后作文教学的改善指明了方向，即写作教学和训练要贴近学生的生活实际情况，让学生易于表达、乐于表达，这样才能写出高质量的作文，提升学生自身的写作水平。因此，教师要引导学生关注现实生活，热爱身边环境，表达自己的真实情感，这样才能使得整个作文富有新意，内容饱满。为进一步改善作文教学现状，笔者提出以下几点优化策略：

1.革新写作教学理念，将写作训练融入语文课堂的各个环节

对于小学语文课堂来说，教师要时刻注重培养学生的语言表达能力，不能仅仅在作文课中让学生进行写作训练，而要启发学生随时随地把自己想表达的东西用随笔的形式写出来，将写作训练渗透到语文学习的各个方面中去。这样才能让学生在潜移默化中养成语言表达能力的习惯，不断地修正自身语言表达过程中存在的错误，写出更加流畅的作文。

教学案例1：教师可以在每节语文课前增设一个教学环节，让每个学生把自己近期觉得值得分享的事情用几句话写出来，内容形式多种多样，不做具体要求。学生写的内容可以是和父母一同游玩，也可能是在考试中取得了好成绩，只要是自己觉得有趣的事情，都可以写下来。这样，教师鼓励学生把自己积累的生活趣事写出来与大家分享，就能锻炼学生细心观察生活的能力和语言表达素养，时间一久，学生就养成了积累的习惯。在日常学习中不断进行写作能力的积累和提升，写作文时不仅能够顺畅地将自己的想法表达出来，也能有效地积累写作素材，做到有话可说，不至于每次写作文都在记“流水账”。?

2.活跃教学氛围，激发学生写作兴趣

小学语文教师在布置写作训练的内容的过程中，不能生硬地告诉学生写什么、怎么写，否则学生只能被动地接受知识，不能将其转化为自己的东西。因此，教师要运用丰富的教学手段，调动学生写作训练的主观能动性，鼓励学生通过写作表达自己的独特思维和不同角度，让学生把内心的真实想法写在纸上，自然会言之有物，行文如泉涌，最终写出来的作文也有内容、有新意，才算提升了学生的写作水平。

教学案例2：小学生都听过《龟兔赛跑》的故事，在小学作文中这个故事也常常被当作写作素材启示学生“虚心使人进步，骄傲使人落后”。在这个基础上，教师可以为学生用多媒体设备播放龟兔赛跑的动画，利用动画来吸引学生兴趣，再为学生创设新的情景：第一次比赛之后，兔子很伤心，于是它和乌龟约定了第二次比赛。这样一个情景的创设就与学生的原有认知产生了冲突，可以有效地锻炼学生的想象能力，拓宽学生的思维空间。教师让学生根据自己的理解对第二次比赛进行续写，这样进行写作训练，在原有故事框架的基础上让学生发挥自己的想象，在吸引学生兴趣和主动性的基础上拓展学生思路，启发学生想象，培养学生逻辑思维能力，进一步提高小学写作教学实效。

3.盘活教学活动，注重日常积累

写作内容来源于生活，教师可以随时向学生分享对写作有益的好词好句，引导学生用平时所学融入自己的文章。另外，教师也要引导学生注重积累，多读一些课外书，并在课外阅读的过程中，积极地将遇到的好词好句摘抄下来，形成一个积累本，在闲暇时翻阅自己的积累本，就能潜移默化地丰富学生的写作素材。同时，教师可以开展丰富多彩的写作教学活动，包括素材交流讨论、文章立意评审、学生自评互评等，通过多种形式进行写作技巧和理念的渗透，促进学生写作水平的进步与发展。此外，教师要注重对学生已完成的作文进行修改指导，及时引导学生改正写作过程中的错误，并表扬学生的写作亮点。这样就能加强师生间的交流沟通，在原有基础上使学生的写作水平得到进一步提升。

小学阶段是学生写作能力的启蒙阶段，对日后的语文学习起着至关重要的铺垫作用，故小学语文教师要着重关注学生在写作过程中的知识积累和情感变换，适时引导，帮助学生夯实写作知识储备，激发学生的写作热情。这是一个漫长的过程，需要广大小学语文教育工作者共同努力，营造良好的写作学习环境和氛围，进一步提高学生语文写作核心素养。