慧性说话 灵性表达——浅谈学生说话能力的培养

江苏省连云港市东海县石榴街道中心小学 姜茂化

《语文课程标准》对低年级学生说话要求提出：能说一段意思完整连贯的话，能就听说读的内容，用完整的语句回答问题。这就要求我们低年级的语文老师创新思维，运用新的教学手段去提升学生们的语言表达能力，提高他们的交际能力。

一、积累词汇，丰富学生说话的内容

词语和句子是语言的有机组成部分，口语训练要帮助学生把丰富的语言、积累的词汇运用到句子中去。由于学生们年龄特点，掌握的词汇较少，口头表达能力较差。要让学生掌握好语言表达的方法，教师可以根据循序渐进的原则激发学生整理《词集》。教师在备课时要深入研究教材，从学生的生活需要出发，有计划地安排内容集中词汇教学，教学生根据文本的上下文，理解词语的确切含义，理解学生的心情，使学生能认识词语，努力引导他们学会生活语言，让词语变成语言交际的原料。

例如《圆明园的毁灭》一课，教师可以围绕课文的中心，重点讲解表现圆明园的词语“不可估量”“举世闻名”“众星拱月”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“诗情画意”“天南海北”“风景名胜”“奇珍异宝”等。教学过程中，教师不仅要让学生反复体会这些词语的含义和感情色彩，而且要让他们运用这些词语交际，要求学生把课文中丰富优美的词汇记录下来，还可以引导学生把课外书中的词汇运用到生活中去。

二、训练句式，形成学生说话的完整性

孩子们正处在语言的发展期，他们往往不能清晰地表达一件事，这是一种较为普遍的现象。学生沟通问题，教师应高度重视，要求学生讲一口普通话，表达流利，可以采用抽纸牌的游戏方法进行引导，让孩子们提高语言表达能力。

例如，我们来到田野里看见非常优美的景色，这些景色让我们流连忘返。此时，教师可以引导孩子们把空白卡上的内容填写完整，可以采用比赛的方法，看看他们谁说得最完整、最流利、最生动、最吸引人。这样孩子们的学习热情就会高涨，纷纷投入到学习当中，尽力把自己内心要说的话完美地表达出来。有的孩子就会说：“来到绿色的田野里，柳树舒展着腰姿，飘逸着嫩绿的长发，像一个漂亮的小姑娘一样，翩翩起舞。”还有的孩子会说：“在无边的田野里，绿油油的麦田上空有许多小鸟在飞翔，追逐、嬉戏，唱着快乐的歌儿，给田野里带来一片生机与活力。”还有的孩子们会说：“夜晚，田野里最迷人，星空一片，像珍珠似的散在碧绿的盘子里。”……这样的教学活动不仅让孩子们学习的兴趣盎然，而且让孩子们受到自然美的熏陶，在优美的语言中领悟表达的完整、通畅、精彩，认识自己平时说话表达的不足，提高自我的语言表达能力。

三、引导观察，培养学生说话的具体性

要使学生把话说得得体，教师就得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，要让学生懂得观察要有次序，可以从上到下，由下到上，从远到近，由近及远，从局部到整体，由整体到局部，也可以从事物的形态、大小、数量、色彩，从物的外貌、神态等去观察。

例如在《春天》一课的说话练习中，老师贴了一张纸，让学生对照贴图进行说话练习。教师先请几个同学按从远到近的顺序，每说一句话就把贴图粘贴在合适的地方。粘贴“麦田”的学生说：“远处是一片绿色的麦田，看上去好像一块绿色的地毯。”粘贴“小河”的学生说：“那是清澈见底、像绸带一样的一条小河，清清的河水缓缓地流动着。”粘贴“柳树”的学生说：“岸边有几棵柳树，高大的柳树的影子倒映在河面上，同蓝天的影子交相辉映。”粘贴“桃树”的学生说：“岸边有一片非常迷人的桃林，桃林里的桃树盛开着朵朵鲜艳的粉红色的桃花，上面还有许多小蜜蜂快乐地忙碌着。”然后，让学生用贴好的春景图有条理地描述给大家听。让孩子们进行合理的想象，结合生活中自己的观察，把优美的画面表现出来，不仅能提高学生的观察能力，同时也提高了学生的语言表达能力。

四、发展思维，拓展说话的创造性

口语离不开思维，思维需要通过口语来表达，它们之间的关系是非常紧密的。在听说教学中，教师要引导孩子们循序渐进地进行思维训练，培养学生思维的条理性、广阔性和深刻性，发展和提高学生的思维能力、口语表达能力。

如：教学《小鸭子得救了》的看图说话时，教师可以先引导学生进行思考：（原来是小鸭子掉进坑里）为什么这些动物，看着一个方向，此时小鸭子是什么心情？如何做呢？（小鸭子很着急，你看它张开的嘴巴，往上爬，眼睛变大，它一定是在大喊：“救命啊，救命！”）听见它的呼喊，其他动物们又怎样想呢？到底怎样救小鸭子？老师这样提出问题，引导学生说一说小鸭子是如何得救的。这种想法不仅合理，又非常巧妙，学生也易理解接受，在长期的练习中，能够逐渐培养学生思维的条理性。

教师在训练学生说话的过程中，要引导孩子们去大胆思维，引发想象，例如，“……渐渐……”说话练习中，一开始孩子们的思维都比较拘束，思路不够清晰，有一个孩子是这样表达的：“我们渐渐地长大了，老师渐渐地变老了。”老师对这个孩子及时地进行了表扬，这样全班孩子思维的火花一下子迸发了，都举起了小手，有一个孩子这样说：“我们的知识渐渐地多了起来，就是因为老师每天辛苦的付出。”

在这样的教学过程中，教师要注意学生说话练习的广度，培养他们的思维深刻性。

再如：在看图说话（小鸭子）练习中，教师引导：为什么小鸭子会掉进坑里？学生就议论开了，有的就会说：“小鸭子贪玩才掉进坑里去的。”有其他学生挑战道：“我不同意他的说法，小鸭不是因为贪玩，它知道坑里是危险的。应该这样的：小鸭子在河里游完水之后，高高兴兴爬上岸来，一不留神掉进坑里的。”显然，后者的想象是合理的，也证明了学生进行了更深入的思考。

五、创造机会，多渠道培养学生说话的连贯性

在教学中我们要注重生活学习，积极开辟第二课堂，让课外学习活动生动活泼。如“开放的沟通课”，教师可以让孩子们把生活中自己听到的、看见的、亲手做过的、谈到的事情用语言表达出来，不仅能够有效地培养学生的表达能力，说话的连贯性，而且可以开阔孩子们的视野，丰富他们的知识积累，培养他们的谈话兴趣、思维。在课余的时候，教师要善于利用一些闲暇时间和孩子们谈谈家常，讨论生活中的琐事。

比如教师可以与学生谈论家里的生活趣事，学校里的和同学相处的事，在社会中自己看到的一些事，不仅可以增进师生间的情感，引导孩子们尽情表达，还可以使教师走进孩子们的心田，深入了解每一个孩子。在班队课中，我们教师也要抓住这一契机，让孩子们能够走上讲台，学着电视上面的主持人一样展示一下自己，让他们表露情感，表演生动，这样孩子们都兴趣盎然，连后进生也纷纷要上台进行自我展示，学习氛围一下子热烈起来。在语文教学中，我们语文教师就要善于教给孩子们学习的方法，让他们自主学习，充当小老师的角色，尽情展示。在口语教学中，孩子们的表演、讲故事、猜谜语、诗词秀、演讲、美文诵读、绕口令……不仅提升了孩子们运用语言的价值，同时也提高了他们的交际的技能。教师要鼓励孩子们经常听广播，看报纸，进行一系列其他活动，从中获取信息，拓展知识。各种说话训练方式，不仅为孩子们创造了学习语言的实践机会，也为促进语言有效的训练创设了良好的环境。

总之，学生学习口语的方法、技能有许多。只要我们教师正确引导，就可以促进学生说话能力的提高，学生语文素养的全面提升，也能为学生们今后的写作、阅读打下坚实的基础。