大胆尝试 探索开课技巧——《血染的实验报告》新课导入有感

广西壮族自治区环江县洛阳镇中心校 谭莉娜

【文本解读】

《血染的实验报告》是一篇记叙芝加哥自然博物馆研究员著名动物学家卡尔·施密特博士以生命为代价出色地完成了一次特殊的实验的事。全文以博士实验被毒蛇咬伤中毒为线索，通过对记录情景淋漓尽致地描述一个为科研事业、为人类的健康勇于牺牲的科学家形象呈现眼前。

一、课前思考

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分调动学生自主性和积极性。

在实施新课程改革的教学实践中，我们发现：富有特色的导入能给学习新课注入催化剂，起到推波助澜的作用，使学生的学习活动变得鲜活、生动，充分调动学生学习的积极性。俗话说：好的开头是成功的一半。因此，我们很多教师在开课时都想方设法设计一个好的开头。那么，怎样的开头才是最有效的呢？

过去，我常常看到有些老师这样开课：“同学们，今天我们学习第X课，请打开课本第X课，读一遍。”这样千篇一律、枯燥无味的开课，显而易见是不能调动学生学习的积极性的。

二、课例采集

这些年来，我一遵循新课标的意旨，在语文课开课技巧上做过许多的尝试。今年，我在上小学科学教育出版的四年级语文课《血染的实验报告》时，曾在三个班级采用三种不同的开课方法：

课例一：收集英雄人物事例

师：生命对于一个人来说是多么可贵，然而，有成千上万的英雄为了人民的利益，献出了自己宝贵的生命。那么，你们了解哪些英雄人物呢？

生：黄继光、邱少云、董存瑞……

师：英雄们为了人民的利益英勇献身，今天我们来学习一位科学家为科学献身的故事。板书课题《血染的实验报告》。

师：读读课题，说说你有什么问题想问。

生：课题为什么以《血染的实验报告》为题？

生：这个实验报告为什么是“血染”的？

师：同学们真会动脑筋，。下面我们就带着这些问题去读读课文。

课例二：收集毒蛇资料

师：同学们，被毒蛇咬伤后会造成什么后果？

生：中毒身亡。

师：你了解哪些毒蛇？

生：“眼镜蛇”的毒素很厉害，被蛇咬伤，不及时抢救，是会死人的。

生：“五步蛇”的毒素很毒，人被咬伤，走五步就倒下。也就是在很短的时间就会中毒身亡。

生……

师：可是，有一位科学家他被毒蛇咬伤后，却在抓紧时间写实验报告。这就是今天我们要学的科学家的故事——《血染的实验报告》。

（读课题，学生质疑。然后带问题读书。）

课例三：收集了解科学家的故事

师：同学们，你们都了解了哪些科学家的故事，能用一两句话向大家介绍吗？

生：居里夫人是一个了不起的女科学家，她把一生的财富都用于科学实验。

生：陈景润是我国著名的数学家，他也是把自己毕生的精力都用于数学研究。

生：达尔文是英国著名的博物学家。

生：著名的科学家诺贝尔在做炸药实验时不幸失去亲人，而自己也身负重伤。

师：是呀，有很多的科学家他们就是这样默默地为人类、为科学奉献着。今天，我们来认识一位科学家他叫——

生：卡尔·斯密特。

师：课文题目是——《血染的实验报告》。（学生说老师板书）（读课题质疑，带问题学新课。）

三、课后心得

三种不同的导入，辅助于学生自主学习过程中，学生感悟也有所不同。那么，哪一种导入更有效呢？透过课例剖析知道，这三个课例：

【共同点】

1.教师利用不同的角度，在很短的时间内把课前学生分散的信息及多种思想活动迅速集中，把学生的注意力集中到新课内容上。开课能做到语言简练，导入时间掌握得当。

2.教师选取的话题符合学生实际，充分了解学生的知识水平，能开启学生的话题，学生有话说，说得投入，调动了学生主动参与意识。如，让学生收集“英雄人物、科学家的故事及毒蛇知识”等资料，开课检查汇报时，学生说得投入，创设了很浓厚的学习氛围，达到“温故知新”的目的。

3.古人说：“学起于思，思起于疑。”这三个课例都做到注意培养学生读课题，抓题眼，学会质疑，带着问题去探究，为学生拓开自主、探究的学习空间。

【不同点】

课例一与课例二，看似热闹而有氛围的开课，调动了学生学习的积极性，把学生注意力集中到课堂导入上，然而，在实施新课教学环节中则发现，原来，收集谈论“英雄人物”、“毒蛇知识”的话题导入与新课的中心（赞扬科学家追求真理，为人类、为科学而献身的崇高品质）关联不大，同时，导入内容与引入课题衔接不自然。学生对本节课学什么，目的不明确。开课的第一印象也许会让不少学生的思维还停留在“毒蛇知识”上，也许部分学生的思维还停留在“英雄人物”形象上。当学生在感悟文本过程中则出现这样的状况：利用课例一、课例二导入时，在感悟卡尔·斯密特博士中毒后仍然坚持做记录的部分，学生感悟文本不深不透，只停留于肤浅的文字表面。课例三的导入，一开课就以许多科学家爱科学、为科学为真理为人类奉献的话题，让学生在短时间内收集信息文本导向。这样的开课无形中给学生疏通了文本渠道，学生在与文本对话中，能做到带着问题读书，通过多种形式的品读，卡尔·斯密特那为科学事业无私奉献的高大形象就水到渠成。

斯苗儿老师曾经这样说：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。”因此，在创设开课情境之前，教师必须明确创设情境的目的，一定要把握好新课的重点难点及文本中心，做到有的放矢，有意识地引导学生进入情境，让我们的开课很好地服务于整个教学活动。