跨学科听课听什么，评什么？

■ 娄延果

听评课是学校最常态的管理工作之一。由于绝大多数的管理者都是由学科优秀教师产生的，到教室听评课就有了听自己学科与听其他学科教师课两种情况之分。

在学校工作实践中，校长和主任是听评课活动的主体，也是工作的常态，不明确跨学科听评课的价值，掌握不了其技能，带着畏难的心理来从事这项重要的常态工作，对学校管理和发展的制约乃至危害，都是显而易见的。我认为，明确了跨学科听课的以下五个问题，这一工作的价值就能实现，作用就能得到发挥。

是什么

管理者要清楚跨学科听评课的特点，以及与学科内听评课的区别是什么。课堂是师生围绕教育目的、教学目标所开展的一系列活动。从静态看，课堂由教师、学生、教学内容、教学媒体组成，从动态看，课堂由问题或任务、活动、情境脉络、师生状态组成。跨学科听课，我们尽管听不懂教学的内容，看不懂活动中师生行为所承载的知识，也很难理解学习活动中隐含的学科能力，判断不了重、难点是否突破，知识目标是否达成。但是，我们能清晰地观察到师生的行为，能看懂课堂的情境脉络中师生活动是否流畅，判断出师生的课堂状态。而且，正是由于不懂教学内容，反而能够让我们专注于师生行为，也就有可能看到同学科教师间听课很难看到的东西。

听什么

明确了跨学科听课的优势，我们就很容易回答听什么的问题。作为管理者，我们都对教学有一定的研究，至少以下五个方面的课堂内容，我们可以听懂、看明白。一要观察课堂教学方式。是师述生听（教师讲、学生听）、师述生附（教师讲、学生齐声附和教师的问），还是师导生做（教师引导、学生动手）、师引生论（教师引导、学生思考讨论）。二要观察教师对单独性课堂活动的价值认识、应用层次。单独性课堂活动是指课堂教与学活动的主体看上去只有一位或两三位同学的情况，如学生站起来回答问题、上黑板书写、上台做实验等。这类活动有由浅到深的三个层面的应用价值，即检测知识掌握情况、暴露学生中的问题、引发全班思考。我们可以观察教师对其理解到了什么水平，应用到了哪个层次。三要观察教师如何处理PPT、学案等预设文本与学生行为、意外现象、板书等生成性资源的关系，是用预设压制生成，还是调整预设促进有效的生成。四要观察在课堂情境下的学习活动数量，它们之间是什么逻辑关系，是否流畅、自然。高水平的课堂，一定是在情境之下，由有梯度、逻辑关系清晰的一系列问题、任务引导的师生活动构成的。不同的逻辑关系反映着教师不同的课堂教学观。五要观察课堂问题或任务的设计水平，陈述表达水平，学生是否被情境问题或任务所驱动等等。

听课中要淡化传统的、浅层次的课堂关注点，如老师说错了、写错了吗？用多媒体了吗？实验都成功了吗？普通话好吗？诸如此类的关注，只在表层上显示课堂的状况，没有触及课堂的本质，难以反映课堂的实际成效。

记什么

听课记录不能只是记下课题、课时、老师的错误，更不能仅是抄板书、记录PPT的内容。

听课记录，一要记下教师引发学生活动的方式、语言，如老师播放了一个短视频或打出了一张图片，或提了一个有趣的问题等；二要记下课堂关键的活动环节，如教师安排学生在自学后分组讨论，或一个课堂任务向另一个任务的转化等等；三要记下课堂活动中的师生行为，如教师问了什么？如何问的？要记录下学生的观察、自学、小组讨论、展示作品、回答问题等等行为；四要随时记下在听课的过程中，自己的发现、认识、理解和判断，用自己敏锐的观察力，感知到的教与学的方法、技术、智慧；五是进行量化统计并记录，如一节课教师提问的次数、学生发言的人数和分布、学生间争论发生的环节和次数等等；六要记下经过自己梳理、提炼的对本节课堂的概括、评价、建议等。最好分条记录，为评课和后续的应用做好准备。这种记录一定要当堂完成，现场记录下管理者的感知、理性认识和延伸思考。

评什么

评课时可以单独评或与一起听课的老师共同评。评课的第一件事一定是要让上课的教师先做自评或叫自我反思，即授课教师在上完课后对比自己的教学计划和实际的课堂过程，陈述自己的感受、体会、收获和要做的调整。然后大家再发言和提出建议。

评课要坚持四个原则：一是促进参与讲、听、评的各方共同提高发展；二是必须挖掘、发现教师教学的特长、优势，执教的优点，予以肯定；三是听课者自己不知道如何操作才好的问题只能提出，不能批评；四是评课必须明确指出教学中的问题，单独评可以问题尖锐，而当众评一定要在把问题谈到位的同时，注意语言的婉转和可接受性。

评课的过程既是管理者与老师当面交流、增进感情的过程，更是发现管理问题、解决教师教学问题，促进管理者和教师的专业水平都提升的过程，巧妙地“评”，能有效增强听评课的价值。

用什么

跨学科听评课工作的价值在哪里？表面上看，学校管理者深入课堂听课、评课获得的，是这位教师、这个班的教与学的信息，但实际上还有多重价值。第一，管理者每天坚持到教室听评课，可以获得大量的学校教学的信息，掌握学校教学整体状态；第二，如果跟踪听课，连续听一位教师、一个备课组或一个班的若干节课或一段时间的课，就能研究教师的成长规律，班级的管理艺术等；第三，提升教师队伍的专业水平。因为大量的听评课，与老师们的反复交流，传递的不仅是教学的技艺，还有鼓励与关爱，更有专业水平提升的方向和路径；第四，一段时间后，纵观听课本中每一节课的“评析”，就能从中抽象、概括、提炼出学校的教学，乃至其他方面工作的方向、思路，判断出当前和今后一段时间内学校发展需要解决的问题，抓好的工作。

管理者要想从鲜活的课堂现象中发现提炼出成长的规律、教学的艺术、管理的抓手，就需要“泡进”课堂，从研究的视角看课堂，用理论武装自己。因为脑子里有什么理论，就能看出什么事理，没有理论只会在实践层面看来看去，久而久之，就不愿意再去听课，特别是跨学科的课。