如何有效实施小组合作学习

■ 广东省韶关市仁化县黄坑中学 陈雪玲 彭水英

合作学习方式不同于传统的教学方式，它通过明确每个学生职责，规范学习行为，激发学生学习积极性；通过让学生之间相互交流，形成组内互动、组间竞争的学习态势，有利于培养学生的倾听能力、表达能力、思维能力和反思能力，进而形成综合的学习能力。

根据学生特点科学分组

科学分组是指教师要基于学生的学习成绩、性格特点、品德状况、知识基础等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对全班学生进行优化组合，以便学优生带动学困生共同进步。通过优化组合，各小组都有一定数量的学优生与学困生，男生与女生相对平衡。学习小组组建后，发现不合适时要及时调整，解决合作小组在学习过程中产生的问题，以保证合作学习能顺利展开。

为使小组成员在合作中能很好地完成任务，我们对各小组的每个成员进行了合理分工，选一位综合素质强、善于协调的同学作为组长，选出书写迅速、流利的同学做记录员，安排口齿伶俐、善于表达的同学做资料介绍的主要人选和辩论时的主要辩手，另外安排两个同学做监督员，一个同学做资料收集员。

培养学生的合作行为

合作学习既要发挥个人的作用，又要发挥小组群体的作用，因此，每个学生要形成合作参与的习惯，掌握与人合作的方法。一是学会自学。要做到阅读与思考相结合、阅读与记录相结合。遇到生字、生词和不懂的句子，要把它勾画出来，通过查阅词典、向本组成员请教等方式解决。二是培养合作意识。鼓励学生积极参与小组合作学习过程，积极参加讨论交流，认真记录讨论收获。三是学会倾听。在合作学习中，他人发言时要认真倾听，不随便打断发言，要掌握他人发言要点，并对他人发言做出评价，听不懂时，要多请教。四是既善于肯定他人优点，又善于质疑问题。五是学会表达，能清晰、准确、富有逻辑地表达。六是遵守纪律，遵守小组规则。

重视组内成员的培训和合作氛围的营造

组长培训。小组长通过有效培养才能称职。教师要告诉学生，“学习金字塔理论”研究表明，给他人讲授知识，帮扶他人，不仅不影响学习，反而有助于更加深入地理解和运用知识。教师还要引导学生做好小组长工作。一是让组长知道自己的职责，才能发挥小组管理的作用。二是要善于了解组内同学的思想状态，形成团结合作、积极进取的团队。三是善于控制纪律，形成良好的自学课秩序。四是督促并帮助组内同学自主学习，认真完成学习任务。五是善于反思小组的问题，针对问题找到解决方法。

小组成员培训。一是培养学生互助意识。要让学生懂得，帮助他人就是帮助自己，教他人也是深化自己知识、提高自己能力的过程，还可赢得尊重。二是强化小组成员自信心的培养。鼓励学生积极发言，敢于表现自己，敢于提出自己的想法。三是培养团队精神。让学生学会尊重别人，善于倾听，善于表达，善于反思，善于接受他人的观点。四是让每个学生参与到小组讨论学习之中，让不同层次的学生在讨论中得到提高。

创设班级合作氛围。良好的合作氛围能激起学生的合作欲望。我们可以在教室里贴一些有关合作进步的标语，让学生在耳濡目染中自然形成合作意识；也可以给学生讲述有关合作的故事，如《天堂与地狱》《合作创造奇迹》等，让学生体会到合作的意义，激发学生的参与积极性；还可以通过组织一些组内外的合作竞赛，营造班级浓厚的合作氛围。

找准教师角色定位

在合作学习中，教师应成为学生学习的引领者、促进者、合作者。

合作学习前，教师是学习目标的确定者。教师要根据课程标准、单元主题、本课内容来确定教学目标，并制作导学提纲，引领学生进行学习。一是掌握合作学习方法和程序，知道怎样进行小组合作学习。二是掌握合作学习程序。教师先引领学生进行自学，自学解决不了的问题再进行对学，对学解决不了的进行群学。三是在学生合作学习中，教师要进行适当的指导和帮助，避免小组学习偏离学习目标。

合作学习中，教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。教师要关注每个小组、每个学生的课堂表现，进行过程指导。在小组合作学习时，既要限时又要给学生充分的合作学习时间，让学生通过阅读、讨论、交流，保质保量地完成学习任务。在学生合作学习时，教师要进行全场巡视，认真观察每个小组的学习情况；对每个合作小组进行走访，了解各组学习情况。对于合作效果差的小组，要进行启发和引导，使学生之间能展开互动交流。对于合作学习有障碍的小组，教师要参与其中，与学生进行讨论、交流，与学生进行平等的对话，做学生的合作伙伴。

合作学习后，教师是成果的评价者。教师要以小组为单位，进行小组合作式的捆绑评价。一是以小组成员的合作学习效果进行评价，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。二是强化小组成员之间的合作交流，促进小组成员之间进行互助、质疑、补充，共同进步。三是对学习效果较差的小组进行适当指导，帮助分析合作效果较差的原因，针对问题，进行科学指导，使其合作学习获得成功。

建立多元化评价机制

评价的目的在于促进学生主体性发展，增强合作学习动力。合作学习后的评价更是整个课堂的一个升华。因此，教师应对合作学习进行科学的评价，给学生合作的动力，从而使学生产生进一步合作的强烈欲望。多元化评价是指教师在对每个小组评价时，要从课内外的有效合作、小组成员的成绩之和、各组之间的互评效果、小组内部自评的效果等方面进行综合评价；教师对每个小组成员的评价，要从学生成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价等方面去评价，要把“小组合作表现”列为评价的主要指标，鼓励大家积极合作学习。