人教版与苏教版初中语文教材构成要素比较研究

内容摘要：语文教材作为联结师生学习语文的纽带，选择合适的语文教材显得尤为重要。本文以鲁迅的《故乡》为例，对人教版与苏教版初中语文教材的助读系统 、知识系统和作业系统这三个教材的构成要素进行比较研究。

关键词：初中 语文教材 构成要素 故乡 比较

一.人教版与苏教版初中语文《故乡》的助读系统比较

“助读系统，也被称为导读系统或助读体系，是编者为帮助学生阅读课文、培养和提高学生能力而提供的辅助教师教和学生学的内容，如单元导语、预习导语、阅读提示、插图、注释、批语等。”[1]笔者从助读系统中的注释、插图、课前导读与知识补充这三个角度对人教版与苏教版初中语文《故乡》的助读系统进行比较研究。

1.人教版与苏教版初中语文《故乡》的注释比较

1.1注释的详略不同。人教版《故乡》这篇课文共有40个注释，而苏教版《故乡》这篇课文共有36个注释，其中，人教版中有注释而苏教版中没有注释的为7个，苏教版中有注释而人教版没有的为2个，具体如下：

1.2同一词语注释不同。人教版和苏教版对同一词语有不同释义的为9个。

1.2.1释义不同

1.2.2注释的拼音标注。在对注释进行拼音标注这方面，人教版与苏教版均对注释做了详略的标注，如“瑟（sè）缩”，人教版对“瑟”这一字进行了注音，而苏教版没有；“惘（wǎng）然”，苏教版对“惘”进行了拼音标注，而人教版并没有标注；猹的解释为獾（huān），在人教版中并没有对“獾”这个字标注拼音，这可能会导致有的学生因懒惰而没有使用字典查出这个字的读音，即使再一次出现也不认识。

2.人教版与苏教版初中語文《故乡》的插图比较

“插图承载着丰富的语文信息，一方面，插图能体现语文学科的艺术魅力，在学生欣赏精美插图的同时，激发语文学习的内在动力，提高语文学习的积极性，另一方面，插图还能唤醒学生的想象力和创造力，有效提高学生的课堂学习效率，以及教师的教学质量”。[2]就《故乡》这篇课文而言，人教版插图为彩色插图，除了附有闰土和水生的插图外，还增添了鲁迅故乡新貌的图片；而苏教版的插图则为黑白色，虽然图片中的闰土的容貌、神态、衣着以及“水生”的神态都契合文章中对中年闰土的描，但二者相比，笔者更青睐于彩色插图，鲜艳的色彩能够更好地集中学生的注意力，视觉上的冲击更加强烈，激发学生对本课的学习热情，产生了内在的学习动机，尤其是当学生面对枯燥的课堂倍感疲倦时，彩色插图能够吸引学生的眼球，使学生的注意力又回归到课堂中去。

3.人教版与苏教版初中语文《故乡》的课前导读与知识补充侧重点不同

“部编新教材教读课文的预习提示语呈现出一些特点：重视学生在语文学习中的主体地位，注重唤醒学生原有的知识储备和情感体验，培养学生的想象力。”[3]以《故乡》为例，人教版这一课的正文前面有这样一段文字导读：理想的“故乡”应该是什么样的？“我”在朦胧中寻求未来的希望。通过设问引发学生的注意，启发学生思考自己的故乡是什么样的，有助于师生情感共鸣，激起学生学习《故乡》的阅读兴趣。

苏教版虽缺少课前导读这一部分，但更注重对课文内容的助读，为学生课前预习起到了辅助作用，便于学生更好的理解和体会。例如，在课文的第52段“这来的便是闰土……像是松树皮了”旁边有这样一段助读文字“这为后面中年闰土的出现作了对比的伏笔再次出现的闰土，与前面回忆中的闰土，形成了鲜明的对比”，“从人物肖像的描写中，仔细体味作者所寄托的同情和怜悯。”“我和母亲也都有些惘然……竟跑得这样快”有这样一段助读文字“再次让杨二嫂“亮相”，使这一人物的表演淋漓尽致”；再如最后一段“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”有这样一句助读文字“希望之所在就是走出新路。”

除此之外，苏教版对课文的处理更详细并且注重培养学生独立思考的能力。例如，在课文的第51段“我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着”的旁边提出问题：为什么会“无话可说”；又在“他回过头去说，“水生，给老爷磕头……颈子上没有银圈罢了”这句话旁边提出问题“水生的颈上没有了银圈，意味着什么？”

而且，苏教版在文章每一页对应的段落的右侧都有“感悟 品味 欣赏”这一环节，与人教版相比更加侧重对字、词的分析例如：严寒和深冬，“迎”和“飞”。

二.人教版与苏教版初中语文《故乡》的知识系统比较

关于人教版与苏教版初中语文《故乡》的知识系统比较这一部分，笔者从教材的体例入手，对两版教材生字词处理的方式进行比较。人教版教材的体例为单课制，每一课的生字词在本课的课后习题的后面，便于教师处理和学生及时掌握，如“读一读”、“写一写”。苏教版教材的体例为单元制，教材将生字词集中放在附录中。笔者认为苏教版处理生字词的方式虽然便于教师进行生字词的听写，但是不利于学生及时掌握生字词的读写，不可避免地会出现遗漏或者教师忘记处理生字词的现象，而且教师授课和学生学习时需要多次翻页，实用性较低。

三.人教版与苏教版初中语文《故乡》的作业系统比较

“作为知识转化为能力的重要环节，作业系统将课文系统、知识系统和助学系统统一起来，是落实学生所学的知识、提供教学反馈的重要手段。”[4]“语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。”[5]

人教版将这一栏设置为“研讨与练习”紧扣课文，更侧重对文本知识的把握和文章内容的理解和思考，提出的问题有较强的逻辑性，遵循由浅入深、循序渐进的原则，所选取的句子也是依照其在课文中出现的顺序进行的。例如，第1题“作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是怎样的情感态度？”然后由人物情感态度的变化引出第2题“‘后障壁产生的原因”；接下来第3题“在见到闰土和水生之后，希望大家都能有“新”的生活，想象“新”生活的样子”和第4题“呼应课文最后一段，深化主题，引人深思。在理解课文内容并且结合社会人生的基础上，以此为话题，写片段作文。”

在面对第1题时，师生需要回看全文，抓住细节，罗列出课文出现的人物，圈出对应人物变化的语句，通过这些语句分析作者想要表达的情感是怎样的。在做答完第1题的基础上，理清课文的脉络，以第1题的答案为背景，分析“后障壁”产生的原因。在面对“后障壁”的产生后，结合当时的社会背景以及作者的亲身经历，展开想象“新”的生活应该是怎样的。最后，根据自身对本课的理解，结合本文的最后一句，写出作文更深化了主题，注重对学生情感态度和价值观的培养。

苏教版将这一栏设置为“探究与练习”，主要围绕“探”进行展开，发挥了学生的自主性和创新意识，培养了学生的探究意识，让学生自己寻求答案，在理解全文的基础上，更注重对学生情感和价值观的培养，通过感悟、品味、欣赏这三个环节进行情感的升华。例如第1题“‘我真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。”做答这一题时，学生需要回顾课文，找出对应的句子，在结合上下文进行分析的同时又要调动自己的情感，设身处地体味作者对故乡的感情。第2题品味句子，回答问题“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！（闰土“欢喜”的是什么？感到“凄凉”的又是什么？）”学生做答这一题时需要在脑海中创设这一场景，结合上下文对人物外貌和语言的描述，揣摩作者当时的心境，再结合自己已有的生活经验和人生经历去分析“欢喜”和“悲凉”的含义。

参考文献

【1】蒋琼.七年级语文教材助读系统使用初探[J].基础教育课程.2018.7（上）（总第229期）：67.

【2】王春园.解析插图在初中语文阅读教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（9）：68.

【3】匡曼曼.让课前提示语成为语文学习的一把钥匙——以部编教材教读课文为例[J].语文教学通讯.2018（6）：61.

【4】高明.浅析人教版高中语文教材课后习题——以湖北近六年高考卷为视角[D].武汉：华中师范大学，2014：8.

【5】李嘉瑜.新课程标准下初中语文分层次作业的尝试[J]. 新课程学习（下）.2012-7-28：143.

（作者介绍：刘玉杰，东北师范大学国际汉学院在读研究生）