情境——语文课堂有效学习的基点

浙江

民国教授刘文典讲《月赋》时，选择了一个明月当空的夜晚，在庭中摆一圈坐椅让学生围坐，自己坐在中间，对着皓月“颂明月之章”，令学生们沉醉其中。他通过创设具有一定情感色彩的、以具体形象为主体的生动情境，引起学生积极的心理体验，自然让学生“沉醉其中”。这能看出“情境”对语文学习的重要性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》在“教学与评价建议”中明确提出：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”在语文教学中巧设情境，可以使语文课堂充满生机与活力，加深学生对课文的理解和感悟，最终有效促进知识内化，获得更好的教学效果。

一、巧设真实情境，提升语文课堂参与度

语文教学的目标之一是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。因此，在教学中，我们要着力创设“真实”的生活情境，借助“真实”的情境把学生带入其中，打破学生被动学习的桎梏，从而提升语文课堂的参与度，让学生在积极的参与中提高语言文字运用能力。

比如学习“实用性阅读与交流”任务群时，教师可以创设一个真实的学校生活情境——校运动会：学校运动会即将开幕，为了在全校师生面前展示我们班的风采，让我们班在出场的那一刻引发全场惊叹，请设计一个既内涵丰富、富有创意，又能体现我们班级精神的入场式。

每个学生都是班级的主人，这样一个校园生活情境势必会让大家跃跃欲试。在这个过程中，教师可以进行适当的引导：首先可以和学生一起回顾，提炼属于班级的关键词，带领学生回顾、思考、描绘自己心目中的班级模样；之后组织学生讨论、提炼、创作班级口号并撰写讨论纪要；然后组织学生分组完成入场式策划方案并在班内展示，由全班讨论评选出两个最佳方案；最后，组织学生辩论哪一个方案最能体现班级精神，还需要修改完善哪些地方。在这个情境中，教师始终围绕着语言训练的宗旨进行引导，在描绘、提炼、创作、辩论等过程中，训练了学生表达交流能力，而回顾、讨论、展示、论辩过程则时时刻刻激发着学生的参与和互动热情。积极参与就意味着思维发散，互动交流则是思维的碰撞，学生成为思维发散探究者和建构者，如此，实用性语文的“实用”在真实情境中得到全面的锻炼和运用。假如回到传统语文教学的老路上，教师卖力地讲解怎样提炼关键词、怎样写策划方案、怎样辩论，但学生没有参与其中，只是被动地接受教师的灌输，学习效果可想而知。

美国教育家杜威曾说：“思维起于直接经验情境。”构建真实情境，让语文教学贴近学生的学习生活，在语文课堂上联系生活实际解决问题，语文学习才不会成为学生的负担，有效学习才能真正开始。

二、巧设问题情境，激发学生思维

问题情境是指教师在教学过程中，可以通过一定的方法和手段创设情景，营造氛围，以引出问题并激发学生思考的意向和欲望。思考往往是从对问题的好奇开始的，在语文教学中巧设问题情境是增强学生学习兴趣、提高学生语文综合素养的有效手段。

例如，在分析《祝福》中祥林嫂悲惨命运的原因时，可以创设这样一个情境：在辛亥革命后的某一天，平素宁静祥和的江南小镇——鲁镇发生了一桩让人有些费解的命案：一个满头白发、看上去老态龙钟，镇上人都称呼她为“祥林嫂”的可怜寡妇死在了冰天雪地里。她是怎么死的？这个问题情境颇有福尔摩斯探案的味道，学生的探究欲望立刻被激发了。有的学生说是自然死亡，有的学生说是病死的，有的学生说是意外死亡，也有的学生说是自杀，一时间众说纷纭，互不相让。这时笔者引导学生细读课文，找到小说中冲茶短工对祥林嫂死因的描述——“穷死”，笔者趁机又抛出第二个问题：祥林嫂真的是“穷死”的吗？她的死究竟跟谁有关？这一问，课堂又起波澜。有的学生说鲁四老爷是罪魁祸首，他的自私、冷酷、守旧、迂腐把祥林嫂推向了死亡；有的学生说四婶也脱不了干系，她把祥林嫂当工具，内心却瞧不起祥林嫂，她的那几句“你放着罢”成了压垮祥林嫂的最后一根稻草；有的学生说祥林嫂的婆婆和小叔子同样自私、冷酷，他们也把祥林嫂往死里逼迫；还有的说柳妈、冲茶的短工甚至鲁镇没有名字的男人女人都是些冷漠、残忍的人，他们一起把祥林嫂推向死亡的悬崖。因此，“穷死”这一说法绝对不是物质上,而是精神深处的。这一问题情境成了学生思维的跑马场，学生在理解文本的基础上，通过分析、综合形成了自己的评鉴，而恰恰是在评鉴的思维阶段，才能表现自己独具个性的思想，体现生命个体的尊贵存在，学生的语文能力才能有创造性的发展。

思维需要情境启发，需要问题引导。如果把学生的大脑比作一泓平静的泉水，那么教师创设的富有针对性和启发性的问题情境，就像投入泉水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心智。

三、巧设活动情境，优化语文实践

提高语文核心素养的根本途径是语文实践。课堂作为语文的主阵地应尽可能地为学生提供更多组织、应用语言的实践机会。而要让语文实践真正有效，活动情境的创设就显得尤为重要。巧妙的活动情境必须围绕学生的言语实践和语文素养展开并可以迅速抓住学生的心，促使他们全身心地融入语文实践中。在这一过程中，学生相互竞争又相互合作，在竞争中表现自我，在合作中发现不足，最终提高语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养。

例如对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的研习，与传统的单一媒介阅读教学不同，它不再局限于封闭的师生对话系统，开放性强，能够更加充分地体现语文学习与时代、生活的联系。“跨媒介阅读与交流”的教学应该指向学生的应用实践，减少理论说教，建构富有时代气息和生活品位的内容，进而引导学生在实践中了解相关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响。因此“跨媒介阅读与交流”活动情境的设计既要关照学生年龄阶段的心理特征，也要反映“媒介即生活”的理念。我们要通过设计活动情境充分调动学生的积极性，同时在活动过程中提升学生的媒介素养和语文能力。

基于此，教师可以这样设计活动情境：媒介改变了我们认识世界的方式和世界认识我们的方式，每个人都可以成为信息的阅读者、传播者和发布者。网络时代，任何一所学校都可以向世界展示自己，而在世界的某些角落也可能有人需要了解你所在的学校。百度也许是最快捷的了解方式，请为你的学校设计百度百科词条，向世界介绍你的学校，让世界了解你的学校。

此活动情境非常贴近这些被称为“网络原住民”的学生的生活，立即引发了他们的探究激情，学生由此开启了一段发现与创造的语文实践旅程。为了设计自己学校的百度百科词条，学生进行了很多探索：首先，查阅了许多大学和中学的百科词条，归纳了百度词条的一般内容和设计方法，制订了百度百科词条编写评价量表；第二，建立了跨媒介学习小组，自主申报领衔人，根据自己的特长或者对不同媒介的研究兴趣进行小组网络申报，组内再进行具体分工；第三，采取小组合作方式设计方案，选取最具特色的校园文化，选择恰当的媒介展示这一特色文化；最后，运用自行设计的评价量表和自我推介的方式进行词条创意方案评选，选出最佳方案并在百度百科词条上发布。情境催生了语文实践活动，而一环接一环的自主语文实践活动积累了言语经验，提升了媒介素养和语文能力。

总之，在语文学习中创设适当的学习情境，激发学生进入学习、活动状态，让学生在真实的语文实践中学习，可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。教师在平时的教学中，要以情境创设为突破，让学生真正走进语文、感悟语文、实践语文，使学生的思维在语文学习的“跑马场”驰骋，真正实现有效学习。