撬动理解古诗的五个着力点

安徽

有些教师按题材复习古诗鉴赏题，如怀古诗、田园诗、离别诗、羁旅诗等，从情感类型和写作手法等方面去复习，似乎想穷尽高考古诗题的所有类型，让学生在高考时如鱼得水，但是这种全覆盖的办法往往费时、低效，导致学生学了过多技巧，做题时总想从复习过的内容里去找对应的方法和策略，并不能真正理解诗歌。

综观这几年高考古诗鉴赏题，可以发现对学生阅读诗歌的能力要求非常明显，需要学生综合判断，充分利用资源，去假设、论证、推理，以便理解整首诗。

一、以显要信息撬动主旨

准确把握诗歌主旨建立在准确理解诗歌大部分内容的基础之上，在初读时要准确完整地概括诗歌主旨往往很难，但是很多诗歌可以通过快速浏览，抓住显要信息，先对其主旨有个大致的理解。

(一)标题

诗歌标题如含有动宾短语，那么往往是对事情相对完整的概述，也就是告诉了我们诗歌的主要内容。标题如果是一个名词性短语，那么无疑是写作的主要意象。所以，标题的信息量其实很大，往往会交代目标读者、写作对象、写作背景、写作目的等，这些信息往往点明或暗示了情感主旨。

1.目标读者

古代文人写诗酬赠唱和干谒等，非常注意对方(即目标读者)的身份，目标读者一旦确定，情感也就确立了，主旨基本上也就确定了，再到诗歌中验证即可。以近几年高考真题为例，如下图：

诗歌标题目标读者主旨《内宴奉诏作》皇帝(宋太宗)表明心迹《丹青引赠曹将军霸(节选)》曹霸夸赞《送子由使契丹》苏辙不舍《编集拙诗,成一十五卷,因题卷末,戏赠元九、李二十》元九、李绅喜悦、自信,与朋友亲密无间《礼部贡院阅进士就试》监考官提醒“群公”明确责任《题许道宁画》许道宁夸赞《投长沙裴侍郎》裴侍郎求得赏识

2.写作对象

写作对象往往暗示了诗人的情感方向，知道了写作对象，其主旨就呼之欲出了，可能是伤时感遇、酬赠唱和、借古伤今、触景生情、送别怀人、托物言志……一些酬赠唱和的诗歌往往赞美或同情酬赠唱和的对象；送别诗一般是不舍、同情、激励、叮嘱、自叹身世等；田园诗一般有对田园的喜爱、怀才不遇的无奈；羁旅诗则是思归、思人。以下是对近五年高考中诗歌标题的相关统计：

诗歌标题写作对象主旨《题许道宁画》画赞美《投长沙裴侍郎》裴侍郎和诗人仰慕;自我同情或赞赏《插田歌(节选)》农民对田园生活的向往《题醉中所作草书卷后(节选)》醉后草书的行为豪迈《精卫词》精卫鸟赞美、同情

3.背景

有些古诗的标题提供了写作背景，读者可以通过背景去揣摩全诗的主旨范围，如2015年全国卷Ⅱ《残春旅舍》，“残春”是指春天将去，春花凋残，容易让人失落，“旅舍”点出是在旅途之中，有羁旅之愁。由标题可知情感基调是孤寂愁闷。

再如2016年全国卷Ⅰ《金陵望汉江》，背景是诗人在金陵远望汉江。古人常常对着大江大河抒发感慨，看到的景象往往是触发感慨的导火索，面对雄浑壮阔的汉江，诗人抒发的必然是自己的感慨。

很多诗的背景常在注释和诗中交代，比较明显，在此不赘述。

此外，诗人本身有时也可以帮助读者理解诗歌，如2018年全国卷Ⅱ《题醉中所作草书卷后(节选)》的作者是南宋爱国诗人陆游，再结合南宋被金侵略的时代背景，大致可猜想诗歌的主旨：诗人怀有报国之志，但不得重用，却仍以自己的方式爱国。

(二)冲突

诗歌有时交织着各种矛盾冲突的情感。这些矛盾冲突表现在多个方面，如深情与离别、怀才与不遇、思乡与羁旅、闲适与失落，等等。

这些矛盾有时通过意象来体现，情感上的不平和意象上的不平可以互推，进而分析矛盾最终是否解决，解决或缓解了即坚定旷达，没有化解则会出现抑郁悲愤之类的情绪。但高考“立德树人”的命题原则决定了古代诗歌阅读题中不会出现极端消极的情绪，往往会是诗人身处困境，但仍然心系家国，遭遇不公但仍积极乐观，不畏艰难，坚守理想，一般充满正能量，所以，作答时，找到矛盾的解决途径非常重要。见下图：

诗歌冲突解决途径主旨关键词《投长沙裴侍郎》仕进———艰难受赏识耿介、执着《野歌》心不穷———困顿野歌旷达《题醉中所作草书卷后(节选)》杀敌报国———无用武之地想象爱国、豪迈《精卫词》填海———生命有限、力量微弱永生执着、赞美《送子由使契丹》亲情———离别叮嘱不舍、担忧《发临洮将赴北庭留别》报国———环境艰苦思乡爱国、思乡

二、以主旨撬动词句

在清楚主旨大意后，可以用主旨作为撬动有些难解词句的支点，即以整体来撬动部分，可以直接联系主旨或在表现主旨的逻辑结构中进行推理，得出一些较难理解的词句的意思。

如2015年全国卷Ⅱ《残春旅舍》颔联“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”充满情趣，似乎与全诗失落的情感不协调，那么这联是否会推翻本诗的主旨？要和主旨体现的情感相一致，就只能通过对比以突出主旨，看首联知道该联是“忆”的内容，当时的生活可能是闲适惬意的，这恰恰能够与现在的生活形成对比，表现出诗人内心的失落和羁旅的愁苦。

又如2019年全国卷Ⅰ《题许道宁画》，学生很容易理解本诗主旨是赞赏许道宁的画，那么该诗的尾联就好理解了。既然是夸赞之词，“此中有佳句”又比较直白，“吟断不相关”联系“夸赞之词”便不难理解是夸赞其画作境界高远，难以用语言表达。

三、以体验撬动情感

诗歌的理解说到底是读者自己的理解，有时需要读者设身处地才能知其意境，知其意境一般也就能了解其情感，虽然也有一些诗歌仍然不能直接判定，但只要结合下文诗句即可大概判定。

如2019年全国卷Ⅲ《插田歌(节选)》，读者设想诗中的场景：高地上花草丰茂，农田一望无际，农人们唱着歌忙着农活。这本是极为平常的景象，读者不一定会有什么独特的感受。但是诗人觉得非常有意境。为什么呢？这就需要学生进一步设身处地地想象。人如果厌倦了正在过的生活，有时就会羡慕别人的生活。带着这种体验，学生会对这首诗有更深的理解，这首诗不仅有对农人自由单纯劳作的羡慕，也有对自己的官场生活的厌倦，正因如此，农人的生活在诗人眼中才显得亲切美好。

四、以逻辑撬动诗意

诗歌内容在逻辑上要能自洽，诗歌内容与主旨之间的逻辑方向应该一致。学生需要明白，无益于或削弱主旨的理解有很大可能是不正确的理解。

如2018年全国卷Ⅱ《题醉中所作草书卷后(节选)》中“端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横”，应该是写醉后草书的过程，重在表现气势，而墨水飞溅非但不能表现主旨，甚至会削弱主旨，因为飞溅的墨水只能是人为非理性的结果，对表现书法的精湛有反作用，诗人要彰显其豪迈的气势，而不是要表现其非理性的不能控制自己的醉乱，诗歌较短，一般不会节外生枝，都是为了集中表现主旨，墨水飞溅无益于表现主旨，草书作品应该讲究气势，酒可以助势，但绝对不能导致墨水飞溅，相反墨水飞溅显得杂乱，草书作品也会有污点，而且诗人的豪情和墨水飞溅不构成必然关系。无益于表现主旨甚至削弱主旨的理解应该慎重对待。

五、以对仗撬动词义

对仗是古诗的常见手法，律诗的颔联和颈联一般是对仗的，对仗的句子中词的词性和意义相对来说对理解诗句很有意义。如2019年全国卷Ⅱ《投长沙裴侍郎》颈联“垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂”其实不易理解，“垂纶”“渔乡”暗含“鱼”这一意象，结合对仗手法，再结合大雁秋天往南飞的常识，可知“吹木”“雁夜”也应该有共同暗含的意象“秋”，如此，则更能理解诗句凄凉的情感。在颈联中，“思”是一种思乡之情，“魂”有“魂魄”“精神”之意，在这里，明显是“精神”之意和“思乡”之意对仗更为恰当，因此，“魂”当为“精神”之意，大雁在秋天连夜赶往目的地，有令人为之动容的执着精神。雨天垂钓，环境相对恶劣，但是诗人仍然向往渔乡，“渔乡”是最能实现“垂纶”这一目的的地方，也就是希望能实现自己的愿望，这暗示了一种百折不挠的精神。“吹木风”应该是秋天横扫树叶的风，较为凄凉肃杀，也指环境恶劣，根据对仗手法，我们可以推测出尾联应该也会暗示百折不挠的精神。结合诗人的写作目的可知，尾联是写诗人自己在逆境中不沉沦和对理想的执着，以此获得裴侍郎的同情和赏识。

此外，也可由“垂纶雨”“吹木风”两者都表示环境恶劣，推测出“渔乡思”“雁夜魂”在意义上也有关联，“渔乡思”可以理解成“思乡”之意，而大雁南飞，让在外的人们产生思乡之情，那么“雁夜魂”也可以理解为思念家乡，这样一来，诗人就是以羁旅之思来表达自己的执着，以获得裴侍郎的同情，这也能自洽。

理解一首诗歌，往往要综合运用可以撬动的多个“点”，这就要求学生平时多思考，多练习，不仅要掌握鉴赏古诗的技巧，还要掌握批判思维能力。