借助现代多媒体，唱响诗歌诵读“三部曲”——以《锦瑟》教学为例

甘肃 高

近年来，笔者致力于研究“读为依托，文言融合”教学模式，积极发挥现代电教多媒体的资源优势，融合李泽厚《美学四讲》中的悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的理论精髓，创新诵读方法，丰富诗歌教学模式内涵，使诗歌诵读走向了愉悦化、审美化、意境化。《锦瑟》教学，便是这一背景下的有益探索。

一、音读，咏诗韵——悦耳悦目

悦耳悦目，是诵读的第一层次——形式感知，以平仄押韵、节奏重音为核心，以品味诗歌的音韵美为目的。其实，有些诗歌的题目往往具有明确的情感指向。比如，陆游的《书愤》、苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》、白居易的《钱塘湖春行》等，《锦瑟》也是如此。因此，获得新鲜的愉悦，感知真正的“悦读”，要从音读开始，音读要从题目开始。

（一）诵读题目

什么叫“锦瑟”？为了使学生真切了解锦瑟以及诗人所寄寓的情感，笔者制作了精美的PPT并引用《周礼·乐器图》“雅瑟二十三弦，颂瑟二十五弦，饰以宝玉者曰宝瑟，绘文如锦者曰锦瑟”以及《汉书·郊祀志上》“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦”。然后告诉学生因为泰帝的这个故事有人把锦瑟这种乐器也叫泰帝怨，素女愁，从而让学生明白锦瑟这个悲情的意象该用什么样的情感和语调来读。

（二）诵读平仄

平仄是诗歌创作的基础，是展现诗歌音韵美的核心。但是，对于高二的学生来讲，把握平仄还是有难度的。为此，笔者利用PPT出示了《锦瑟》的平仄示意图：仄仄平平仄平平，仄平仄仄平平平。平平仄仄平平平，仄仄平平平仄平。平仄仄平平仄仄，平平仄仄仄平平。仄平仄仄平平仄？仄仄平平仄仄平。让学生在平仄仄平的对应和变化当中感受到抑扬顿挫之美，寻找到心灵的契合。

（三）诵读韵脚

韵脚的确是诗歌语意的根基，蕴藏着诗歌的情感。律诗的特点是偶句押韵，一韵到底，中间不再换韵，而且押平声韵。笔者用PPT出示全诗，先让学生找出韵脚（弦，年，鹃，烟，然），指名学生用红色笔在电子白板上做出标注，然后链接诵读音频，引导学生体会平声韵的朗读要领，切实感受平声韵的饱满深沉和深婉隽永。

（四）诵读节奏

美学家朱光潜认为：“节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介。”关于节奏的朗读指导，笔者全程利用电子白板进行操作，在讲清节奏划分的原则（词意完整、音韵和谐）之后，指名学生采用七言律诗两种常见的形式2-2-2-1和2-2-1-2，在电子白板上用“/”做出标注，然后引导学生合并两个停顿的短促节奏，初步体会2-2-3的朗读节奏。再反复朗读，不断强化。

此外，诗歌诵读强调“因声求气”，强调“格律声色”，我们要关注语调，关注重音。《锦瑟》教学，笔者有意让学生聆听践离的诵读视频，用心体会情感的重心，把握“迷蝴蝶”“托杜鹃”“珠有泪”“玉生烟”等组词中“迷”“托”“有”“生”等动词寄寓的情感。

二、意读，解诗意——悦意悦心

悦心悦意，是诵读的第二层次——内容领悟，以通义训、解诗意为基础，以感受诗歌的思想美为目的。本环节，笔者通过剖析诗眼、压缩诗歌、解读意象来实现悦心悦意。

（一）剖析诗眼

诗眼是诗歌的“神光所聚”，是赏析诗歌的关键之一。《锦瑟》除了情感的眼睛“已惘然”外，还有一个关于诗歌内容的眼睛，那就是“思华年”。通过诗眼，学生清楚了诗歌的核心是锦瑟触发了诗人的情思，引起了诗人对美好往事的回忆，表达了诗人无限的怅惘之情。

（二）压缩诗歌

压缩诗歌是提炼核心内容、对照比较表达效果的灵丹妙药，也是解读诗歌的终南捷径。这一压缩过程共分为三步进行。

1.把七律压缩成七绝。

PPT展示：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆？只是当时已惘然。

以诗眼“思华年”“已惘然”为支撑，理解诗歌内容和情感。

2.把七绝压缩成五绝。

PPT展示：锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆？当时已惘然。

引导学生理解“无端”的意思，了解诗人的难言之痛。展示PPT，帮助学生了解锦瑟“繁弦悲音”的特点，深入体会“一弦一柱”寄寓的深沉情感。

3.把五绝压缩成三言。

PPT展示：五十弦，思华年。成追忆？已惘然。然后把三言与五绝进行对照，进一步剖析、体会失去意象和意境的三言、五绝、七绝在抒情达意上与七律的差异。

（三）解读意象

“诗得意象自生光”，诗歌是用意象来传达思维的，意象是诗歌情感的载体。解读诗歌，必须解读意象。意象的解读同样分三步。

1.启发学生找出诗歌中的常用意象。如梦、月、珠、泪、烟、杜鹃、蓝田、暖日等，并引导学生借助PPT分析意象承载的情感。

2.对比分析“月”与“沧海月”的区别。依次拓展延伸，了解“泪”与“珍珠泪”“沧海泪”、“梦”与“蝴蝶梦”“庄生梦”、“玉”与“蓝田玉”等在意象与意境上的不同。

3.指导学生认识特殊意象。让学生清楚，诗歌中凡是承载了诗人情感的人、事、物、景都是意象，本首诗中“庄生”“望帝”“鲛人”“紫玉”等都寄寓了诗人的情感，都是诗歌中的意象。此外，笔者利用视频讲述鲛人泣泪、紫玉生烟的故事，进一步引导学生理解诗歌。

三、情读，悟诗情——悦志悦神

悦志悦神，是诵读的第三层次——行上超验，以明心见性、意会神通为特征，以领悟诗歌的境界美为目的。“一篇《锦瑟》解人难”，难就难在颈颔二联。意读解决了首联和尾联的分析问题；情读重点解读颈联和颔联，分析意象叠加、意境凄迷的问题。

（一）感受诗歌意境

意境和典故是解读诗歌的必经之路。李商隐一生都在受伤，他把伤痛隐藏在了文字当中，确切地说大多隐藏在诗歌的意境典故中。笔者利用视频和PPT，帮助学生了解庄周梦蝶、杜鹃啼血、鲛人泣泪、紫玉生烟的故事，辅助分析诗人茫然、痴迷、凄苦、虚幻的情感。例如借助“紫玉生烟”的典故让学生知道了李商隐的妻子死后埋在了蓝田山下这一事实后，更利于体会诗人阴阳两隔的无奈和昼思夜想的深情。

（二）置换学生身份

课前，笔者按照《红楼梦》“情榜”的分法，把李商隐几段痛苦的情感经历，分别归纳为初恋柳枝、绝恋荷花、伤恋宋华阳、挚恋爱妻、迷恋锦瑟。课堂上对接《红楼梦》，依照第三十三回“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”设题：宝玉对黛玉倾诉肺腑之后，二人感情笃定，假定黛玉题帕，会选择李商隐《锦瑟》中哪一句或者哪一联？请写出50字左右的解读。一石激起千层浪，短暂的沉默后，笔者投影了学生的作品，纯美的文字，真挚的情感感动了每一个人。

（三）课外拓展延伸

黛玉写给宝玉的题帕诗共有三首，PPT展示：其一，眼空蓄泪泪空垂，暗洒闲抛却为谁？尺幅鲛绡劳解赠，教人焉得不伤悲！ 其二，抛珠滚玉只偷潸，镇日无心镇日闲。枕上袖边难拂拭，任他点点与斑斑。其三，彩线难收面上珠，湘江旧迹已模糊。窗前亦有千竿竹，不识香痕渍也无？

林黛玉的诗歌篇篇贯串一个“泪”字，字字蓄泪，句句滴泪，其意境，其情感与《锦瑟》具有相似性，也是用来解读《锦瑟》的最好注解。同时，笔者也告诉学生，林黛玉其实是不喜欢李义山的诗的，只喜他这一句“留得残荷听雨声”。大概是李商隐的诗太绝情、太悲凄。让学生以林黛玉的身份走进诗歌，体会爱情之美；又让学生以林黛玉的身份走出诗歌，体会风格之美，不得不说是一种有益而有趣的探索。

整堂课，笔者以现代多媒体为支撑，以爱情为主线，因声求气，以意逆志。课前播放《锦瑟》音乐视频，营造了凄迷忧伤的氛围，奠定了深婉绵密的基调，让学生初步感知诗歌的意境，在视频感染中打开心扉，走进了诗歌的灵魂。在讲解了诗人惊世憾俗、痛苦不堪的爱情经历之后，再次播放践离朗读视频，结合画面、意境、氛围、声音理解诗人寄寓的情感；在音读、意读、情读中实现“悦耳悦目”“悦心悦意”“悦志悦神”的愉悦体验；在视频中展示的庄周梦蝶、望帝啼血、鲛人泣泪、紫玉生烟的图景中，实现“以意逆志，是为得之”的解读目的。最后幻灯片展示蔡青的《不了情》，让学生一起诵读，以实现情感共鸣。

实践证明，现代信息技术走进诗歌教学，开启了诗歌教学的新模式，有效地激发了学生的诵读兴趣，优化了学生的诵读方法，助力学生在诵读涵咏中感受诗歌的意境，促进文言共生共融，引发情感共鸣，愉悦心灵，陶冶精神。