让教育更具魅力让学生畅享快乐

2019-01-10凌玲

名师在线 2019年23期

凌玲

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226001）

引言

陶行知先生指出：“教育的根本意义是生活之变化。”语文来源于生活，服务于生活。因此，教育的内容离不开丰富多彩的生活。为了让学生的语文课堂变得更具生活气息，笔者利用校本课程“语文游戏课”将学生在生活中所接触到的情境转移到课堂中。一堂“舌尖上的语文”将生活和语文合二为一。一上课展现给学生们的不是字词，不是课文，而是一道道秀色可餐的美食。东坡肉、五谷丰登、天下第一鲜......学生们只食其味、未知其名、未知其渊源，一道东坡肉开启了这堂课。东坡肉的由来众说纷纭，有传是为纪念苏东坡流传至今；有传是苏东坡不仅对诗文、书法造诣很高，而且堪称美食家，尤其擅长制作红烧肉；又传是苏轼当年将猪肉、黄酒赐给民工，因民工未听清，将二者混煮一锅，出锅后，其色红亮，其汁浓醇，香糯而不腻口。看着学生们一双双闪闪发光的眼睛，似乎穿越到北宋年间正在品尝这道诱人的东坡肉。一丝丝香气穿梭在课堂，一下子勾起了学生对东坡肉的回味。有说它晶莹剔透，四四方方；有说它肥瘦相当，入口即化。看着他们一个个畅所欲言的模样，这不正是语文教学中最需要的表达热情吗？生活中的语文让他们倍感亲切。

陶行知说过，“人人是学习之人，处处是学习之地”。若将教学活动置身于真实的生活背景中，更能激发学生听、说、读、写的愿望。基于游戏课堂的成功经验，在之后的课堂教学中，笔者总是尽量寻找文章与生活的契合点。不仅是在学习教材，更是在感悟生活，让生活成为学生最好的教材。想起当初学生刚进校园没多久，每天面对的就是抽象、枯燥的拼音知识，即使笔者花了很多时间在研究教材，精心备课，制作课件，但仍有部分学生对语文学习提不起兴趣，更不懂得如何灵活运用所学知识。直到有一天中午，午餐时要发苹果，学生看着一个个红通通的苹果都期待快点品尝到。笔者便问学生“苹果怎么拼”，每一个学生都将小手高高举起，抢着要回答。从此教室的每一个物品上都贴上了拼音，学生每天还会相互交流，用拼音拼出生活中看到的物品。在这样一个充满生活气息的学习氛围中，小学生快乐地学会了小学语文第一阶段的内容[1]。

一、让语文教学走出课堂，走进生活

新课标提出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会既是广阔的生活天地，更是丰富多彩的学习天地。教学活动是人类生活中的一部分，生活中无处不存在语文知识。为了让学生更好地感受生活，学会生活，做生活的小主人，笔者精心设计课外作业。在春回大地、万物复苏之际，让他们自己播种种子，每天在记录单上详细地记载植物发生的变化。在他们精心的呵护、细心的观察下，这些种子不再是一粒粒等待发芽的种子，而是一粒粒历经千辛万苦与伙伴“比”与石头“斗”，感受风雨、感受阳光、挑战自我才破土而出的种子。在学生的眼里，种子就像他们的小宝贝，是会渴、会饿，需要有人陪、需要有人爱的小宝贝。经过这一系列的生活体验后，学生呈现出这样的作文：“我们大口喝着水，把我的肚子撑得圆滚滚的，就连在我旁边的绿豆弟弟都笑我的肚子是个大西瓜。”“清晨，沐浴着灿烂的阳光，我伸了伸懒腰，打了个哈欠，揉了揉眼睛，等待着小主人给我洒水。”看着这一篇篇富有生命力的文章，笔者不禁感叹道：生活中的语文是如此多姿多彩！

陶行知先生格外重视学生的亲身体验，他认为“生活教育”的实质就是“以生活为中心的教育”。生活教育的思想包括：生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”是生活教育的本体论。临近立夏时，学生一个个盼望着斗蛋活动，这与课文“人类的老师”中的“薄壳结构”不谋而合。与其在课堂上干巴巴地讲述，或者做一个不是每个学生都能看清楚的实验，还不如让他们回家后各自尝试。鸡蛋轻轻一碰就碎，为何还要模仿它建造房屋呢？提出问题放手让学生大胆想象、尝试，结果是他们都被鸡蛋的“薄壳结构”所征服。没有一个人能徒手将鸡蛋捏碎，几个鸡蛋上可以站一个人等，让他们大开眼界！有了这样的生活体验，才能更好地帮助学生理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予文字生命和活力，更好地揭示文章的内在含义[2]。

二、实施生活教育，引导学生关注社会生活。

陶行知先生曾批判旧教育方式是“教死书、死教书”，是摧残人才、限制人才发展的教育。在以往的应试教育影响下，突出强调了教师、课堂、书本为中心的教育模式，使学生在课堂上处于被动的学习状态。教师用灌输式的教学方法，迫使学生在死记硬背的情况下记住课本上的内容，违背了学生的学习天性。基于这样的认识，笔者在日常教育教学工作中有机地将生活和学习紧密结合到一起，让他们在学校这个大家庭中快乐地成长。在上一期的情境主题单元活动中，我们以“菊”为主题，结合学校社会实践活动，带领学生赏菊花、闻菊花、画菊花、品菊花。在对菊花有了深层次的感悟后，推荐学生吟诵小古文《菊》：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝如爪，其色或黄或白或锗或红，种类繁多……百花零落，惟菊独盛。琅琅读书声中朵朵菊花在学生的心头绽放。笔者想，学生只有走进菊花、感悟菊花才能发自内心地将《菊》吟诵得如此精彩。接触了短小精湛、易读易美的小古文之后，引导学生创作小古文。“桂花：桂花盛开，清香四溢。其瓣如星如米。其色或黄或银，种类繁多。中秋时节，艳压群芳，占尽秋色，惟桂也”“梅花盛开，清香扑鼻。其瓣如勺如玉。其色或红或黄，或白或粉。种类繁多，性耐寒，大雪纷飞，暗香浮动，凌自独开。”这样的小古文纷纷而出，让笔者刮目相看。语文走进了生活，生活走进了语文，从此便芳香四溢。

教育是为了生活，离开了生活，教育就失去了意义。这就要求教育要从课本和课堂中走出来，去关注社会生活。有了这样的学习环境，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔了视野，从众多方面获取知识，获得快乐和精神力量。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，笔者组织学生去阅读关于红军长征的书籍，让学生扮演成小记者去采访老红军。这样不仅使学生对当时的情况有了一个更加全面的了解，深刻体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的高尚品质，还充实了学生的生活，也让学生们对这段历史有更深刻的了解。