逐级登阶 拾“材”而上—低结构材料在幼儿教育中的开发

倪柯君

（江苏省无锡市东湖塘中心幼儿园，江苏无锡 214196）

引 言

幼儿教育需着力开发各种资源，认识并解放孩童的创造力。笔者任教的园所作为江苏省课程游戏化项目园，三年前便开始研究低结构材料的开发与运用。作为一种能够发展幼儿创造力的教学资源，低结构材料可以让幼儿在游戏中充分发挥想象力，从而提高其综合运用身边资源的能力，锻炼其实际能力和思维能力。

一、区角游戏新变革，掘启“源头活水”

游戏材料与幼儿能力发展之间的关系是双向的。选择的游戏材料应既能够刺激幼儿行为，也能够让其依据自身的需求操作材料。因此，对材料的投放极为关键。

（一）设立材料柜，让游戏材料变“自选”

通过对班内幼儿的调查，教师可以选取他们喜欢的一种低结构材料作为研究重点，发动家长与幼儿共同收集，然后进行分类整理，成立低结构材料自选区。

例如，投放的纸棒在社会性区域游戏中可以替代成马、枪、剑、老爷爷的拐杖、孙悟空的金箍棒等；投放的塑料圆盘在孩子游戏中可以用来做结合时令制作的大螃蟹、医生挂水的器具、小吃店的煤气灶等；在益智区中，纸棒还可以被当作工具，如孩子们用来测量、敲打、当杠杆来撬等；建构区中，较粗的树枝等可以用来搭建小桥、房子等。游戏中这种对物体使用的转换替代特征，推动了孩子的学习发展。

（二）增添辅助物，让游戏材料更“灵动”

对于幼儿来讲，他们更容易使用与自己的兴趣点相关的材料，而辅助材料的增添，更能在他们在与低结构材料的互动中起到“锦上添花”的作用。

例如，在小班探索瓶罐发出声音的游戏中，教师及时捕捉到幼儿在收集瓶罐过程中对瓶罐碰撞发出的声音产生了浓厚的兴趣。于是，在探究中，教师及时提供了弹珠、纽扣、彩色棒、布块、棉花、大米、黄豆、沙子等辅助材料进行探索，如材料放在不同瓶罐里会发出什么样的声音？它们的声音一样吗？相同的材料放在不同的瓶罐里发出的声音是否一样？不同的材料放在同种瓶罐里，它们发出的声音又会是怎样的呢？

当这些辅助材料出现后，教师将幼儿的探究不断引向深处，使低结构材料产生了新的操作意义和教育价值。

二、户外活动巧投放，推动“不竭之力”

低结构材料自身具有不确定性和随机性，又有多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变和组合[1]。

（一）有目的地投放，保障低结构材料的有效利用价值

在投放材料时，需提前掌握幼儿的情况以实现材料价值的最大化。比如，在滑行区中，教师投放了装有沙子或鹅卵石的净水桶、树桩、布沙袋等；在活动中，幼儿充分利用这些低结构材料进行游戏，做障碍、搭城堡，提高了幼儿的兴趣；在跨跳区中，教师投放了长短不同的树枝、高矮不等的树桩以及布条、纸板等，幼儿能根据游戏的需求，自主组合材料，利用树枝和树桩进行助力跨跳，利用布条进行穿越火线、匍匐前进等游戏。玩法的多样化提高了幼儿的游戏专注度与动作技能。

（二）情境化的渲染，发挥低结构材料的更大应用价值

低结构材料往往就是生活中的一些废旧材料，如在骑行观察区里，幼儿自发创设了送快递这个情景：将树桩、瓶子作为运送的物品装在三轮车里送到目的地，运送的途中还会去洗车场洗车，用海绵、布块等擦拭车子；有时，还会用大瓶和树桩制作障碍物，幼儿绕障碍物骑行，他们在这种情景式的游戏中玩得不亦乐乎。

基于幼儿发展需求，在户外活动实行混龄混班玩的大背景下，幼儿园在户外各个区域中投放各种低结构材料，能够引导幼儿动手、动脑，让他们真正为低结构材料而兴奋并实现收获最大化。

三、专用室材料重整合，探寻“曲径通幽”

低结构材料是外在的、对象性的存在，不会自觉地进入课程领域显示其潜藏的价值。因此，只有进入多方互动，才能最终体现其存在的意义。这就需要教师变革固有的思维定式和教育教学行为，发挥主体意识，主动地进行开发与利用[2]。

（一）调整格局，提高合作能力

为能让幼儿在专用室中获得有别于班级区域游戏的体验，充分发挥低结构材料的最大应用价值，教师可创设“DIY布艺坊”“树木创意馆”等游戏项目，如“DIY布艺坊”中，以“实习场”的理念不断调整专用室布局，根据工作流程设计印染—装饰—缝纫—编织等几个区域。教师应在各个区域内根据幼儿的兴趣及需求，提供相关游戏操作材料，在活动内容的选择和组织中，强调各部门、各成员间的快乐合作。定位的改变，整合了多种经验，孩子们在自己选择的区域中自由创意、大胆表现，这将带给孩子们不同的发展契机。

（二）整合材料，拓展游戏经验

因班级区角游戏空间较小，束缚了他们对大型树枝材料的探索，同时材料种类和数量有限，幼儿的需求得不到满足，因此，教师可以成立“树枝馆”，在树枝馆里，不仅投放室内区域游戏中使用的小树枝，还投放大量较长、较大、较粗的树枝。幼儿在探索这些材料的过程中，还发现需要锯子、钉子、锤子、胶枪等工具。因此，教师增添了一定数量种类丰富的工具类材料。“树枝馆”和“木工坊”有很多相似的地方，使用的材料和工具都能通用，但是每个活动室单独使用，各自空间都太小。教师可以重组整合为“树木创意馆”，从而丰富了游戏材料，同时也扩大了游戏空间。

四、班本主题初孕育，破浪“扬帆起航”

在班本主题下将低结构材料融入课程，能够更好地提升幼儿的获得感。具体实施过程如下。

（一）入轨——迎接机遇和挑战

随着课程游戏化的不断推进，老师们发现，幼儿在与低结构材料的互动中会产生很多兴趣点，通过有效抓取幼儿对低结构材料的兴趣点融入课程，可以让现行课程更适合本园孩子的需求，并能逐步形成园本化。

（二）攻坚——演绎课程的精彩

在将低结构材料引入幼儿一日活动后，孩子会在与材料互动的过程中产生很多的话题和“点子”。比如，在“摸着石头过河”的主题探索时，幼儿会边实践边检验，不断尝试用自己的方法来解决行进中遇到的困惑和各种问题，并围绕一个问题或做法而反复思量。又如，中班的主题活动“传声筒初探”的教学中，教师抓住益智区内纸杯传声筒坏了这件事引导孩子们讨论并围绕这个话题展开了系列性的主题活动，借助前审议（班级老师的审议）——中审议（年级组内的审议）——后审议（园级审议）的形式，不断推进活动的深入开展。这些低结构材料给幼儿带来了无穷的探索，充分体现了材料对主题教育的价值取向、幼儿的发展以及教师能力的提升。

结 语

低结构材料的开发与运用，充分调动了幼儿的生活经验，为幼儿表现潜能、发展个性、培养能力提供了积极支持，成为孩子探索世界的一把钥匙，也让教师触摸到课程生动的脉搏，引导教师从课程的边缘走入课程中心，从而教师成为研究者、实施者和传播者，以实现角色的转变和工作方式的变革。