聚焦教师团队成长的“跟进式”校本教研

尹红 梁瑛

“跟进式”校本教研，即在教研过程中形成团队合力，实现教师的个体成长，是“研训一体”教师培训的具体体现。近年来，学校开展“跟进式”校本教研，逐渐形成了特有的教研模式。

1.“跟进式”校本教研的形式

“跟进式”校本教研，以学科组、年级组为单位形成教研团队，根据教师和学生的教与学需求，聚焦研修主题，在反思跟进中不断优化教学方式，提升教学能力，促进个体与团队教学水平的整体提升。

变“更进”为“跟进”，从个体提升到团队发展。“更进课”重在个人更进，目的是促进教师在研究中修正提高。但在实施过程中我们发现，这种形式不易形成研究面，不利于提高团队的整体水平。于是，我们变“更进”为“跟进”，采用同课异构和同课跟进的形式，强调群体研究，共同探讨。

确定专题，三轮跟进，变教研为科研，形成研究闭环。第一轮，选择研究课题，集体研讨优化。以组内每位教师的研修需求为基础，以解决教学中存在的问题为目标，以区学科教研专题为引领，结合本学科教学要点和学生实际情况，制定学期教研专题。通过组内讨论，明确教研任务，制定研修方案。第二轮，经过课堂教学实践，深度讨论改进。上课教师会从目标的设定、方法的选择、课堂的效率、作业的反馈等多个环节进行反思;跟进教师会在此基础上调整自己的教学设计，提升基点。第三轮，组内总结梳理交流，多维反思改进。从研修专题的制定到跟进课的开展，从课内到课外，充分发挥骨干教师的引领、指导和帮扶的作用。此外，学校还会定期邀请教研员参与教研活动，关注研究过程，提升研究的高度和精准度，促进教师团队的专业发展。

凸显教研活动的贯通性，变内部交流为开放性学习。原有的跟进课由各组报研究课题，只是在组内小范围交流，缺少学科大组教研的意识。本学期，我们开放了每个年级的跟进课。在不同年段，骨干教师布局设点，一带一，点对点，点点相连，发挥辐射作用。这样，以老带新，贯通培养，让每个青年教师都有所提高，从而提高整体教研水平。

2.“跟进式”校本教研的特点

建立教研共同体。为提升学校教研水平，学校定期聘请教研员和专家参与到教研团队的建设中。专家不仅是指导者，也是参与者，为教师答疑解惑，在课堂教学中切磋交流，让理念落地;汇集优秀的实践经验和智慧，解决教师自己的问题。

聚焦困惑，专题教研。在新課程实施中，从学科本质和学科思想方法的落实出发，收集教育教学中遇到的共同困惑，形成研究专题。通过深入研究和实践解决教学困惑，提高教师的教学研究水平和解决问题的能力。

专家引领，深度互动。教研员、外聘专家通过传授新的教学理论，引导教师关注学科本质，深刻理解教学内容，并从新的视角对现行教学实践进行反思，引领教师群体教研。以解决学科问题和教学策略问题为核心的深度讨论和实践性活动，有利于每位教师在思维碰撞中提升认识，在教学改进中提升能力。

实践内化，反思加工。研究和实践的过程，是教师将教育理念和理论知识自我内化、自我建构的过程，是对教学内容的再认识。实践后的反思，能让教师及时对教与学的效果进行评价，将先进的教育理念转化为教学行为，同时促进科研能力的提升。

经验分享，持续跟进。教师分享经验的过程，使教师培训由专家单向输出、教师“被培训”转变为团队成员多向互动、教师“主动参与”的教研活动。教研员或专家与教师持续地深度沟通，把握教师的困惑、对理念理解的深度、实践时的心态，为教师分析实践中的疑问，并提供专业的解决方案。

3.“跟进式”校本教研的反思

“跟进式”教研模式以主题课例为载体，从中发现教学问题，梳理出主要问题进行研究，促使每一位教师在纵向对比中有所进步和提高。在“实践—研究—再实践—再研究”的过程中，实现教学研究的良性循环，真正提高校本教研活动的质量。“跟进式”教研关注学生、教师、课程的发展，具有研究计划性强、目的明确、前后连贯、逐层提高的特点，通过反思改进，增强教师的科研意识，提升团队的科研能力。“跟进式”校本教研的推进，从某一个年级、某一个学科的小团队研究拓展为全学科的开放型学习，从单一的教研发展为系统的主题培训，提升了“跟进式”校本教研的内涵，有效促进了不同层次教师的专业发展。