如何推动骨干教师再发展

寇磊 楼晓

骨干教师是推动学校发展的重要力量，是学校教育教学质量提升的保障，但是，当前，骨干教师发展存在发展目标不清晰、发展意识不强烈、发展策略欠提升等问题。如何帮助骨干教师不断发展，使其在学校发展中发挥最大作用，并带动青年教师成长，是学校努力探索和解决的问题。

让骨干教师在教研中发挥作用

如何从学校层面更好地激发骨干教师的积极性，帮助其再次成长，同时使他们发挥更大的辐射作用？以语文组为例，我们进行了学科组教研和年级组教研相结合的实践。

本学期开学初，语文组围绕学校教学计划，制定了“把握年段目标，正确解读教材”的校本教研主题。在教师们各自学习课程标准的基础上，学校聘请教研员，利用语文组校本教研时间进行了语文课程标准的通识培训，使教师们对低中高三个年段的语文课程标准有了整体把握。随后，改变了以往固定时间、固定内容的传统校本教研模式。学校把教研任务下放到年级组，由骨干教师带领本年级组语文教师，围绕校本教研主题和本年段特点，制定符合自己年级的研究内容，自主确定备课时间并要求在全校展示1-3节研讨课。要求全员参与备课、说课及教学展示，学校教学主管、语文学科组对各年级组教研活动给予大力支持。这样，各年级组有了教研的主动性，教研时间自由，研究内容更有针对性，展示方式更加灵活，在骨干教师的引领下，教师们的积极性逐渐被调动了起来。

通过一学期的实践，我们发现，因为赋予了骨干教师更多的教研权利，骨干教师有了使命感，工作上不再倦态和消极，主动性得到了极大提高，而且个人的改变带动了整个年级组。

让骨干教师在学习中实现再发展

1.请进来，借助外力促专业水平再提升

我们着力搭建以专家教研员为引领的学习共同体，以此促进骨干教师二次成长。

上学期，在区科学教研员的引领下，科学课骨干教师洪烨完成了一节科学与数学的学科整合课。教研员专业能力强，他们关注前沿的学术，帮助教师及时了解学科最新的研究成果和研究动态，使教师获得再次发展的动力。通过教研员高站位的引领，骨干教师了解到课程整合就是将两门或两门以上的学科进行教学整合，促进教学内容及结构的变化，达到课程改革的目的。我们成立了以教研员为主导，包括数学、科学教研组骨干教师在内的科研共同体。在这个团体中，教研员和北京教育学院及北京教科院基教研中心的專家根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，骨干教师在资深专家的指导下，积极制定数学与科学学科统一的教学目标。在这个共同体中，我们不仅看到，教研员、知名教育专家高站位的引领为骨干教师的继续发展指明了方向，也看到了不同学科的骨干教师积极合作，重新拥有了学习新鲜教学理念和方法的渴望，再一次拥有了研究的需求和激情。

2.推出去，在大赛中明确优势再成长

我们不光把专家请进来为骨干教师助力，同时，还搭建平台把骨干教师推出去，使他们明确自身优势，不断成长。

例如，楼老师就是一位在大赛中成长起来的教师代表。几年来，在学校的培养下，她参加了全国、市、区教学大赛，她所上的《鲸一组》《凡卡》《穷人》等多次获得一等奖，她也多次在区教研活动中做课、评课，进行教材分析。在一次次的比赛和做研究课中，她走进了主题教学、互文阅读、整本书阅读教学，加深了对这些课型的认识，并开始深入研究。同时，作为语文学科组长，她把自己的学习所得和语文组教师分享，带领语文组团队共同前进。

像这样的骨干教师，在学校还有很多。可以说，参赛的过程是学校给予每一位教师的宝贵财富，教师在这个过程中不断地发现自我、完善自我、超越自我，获得新的成长。

3.重引领，在伴飞中实现共同发展

例如，穆老师是数学伴飞团队的组长，她积极发挥骨干教师的辐射作用，把自己所学、所感、所悟用于全组的教学实践，带领全组共同进步，打造一个团结协作的研究型数学团队。

在这个团队中，骨干教师为了尽快帮助青年教师成长，制定了培训计划，请专家作讲座、听课。我们精心准备每一次培训，骨干教师先后做了“如何读教材”“如何判作业”“学具培训”“计算课如何上”等专题讲座，并请专家听评课，课后与青年教师一同写反思，并将自己的反思与其他教师分享。