核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略

李玉琴

【内容摘要】核心素养视角下，初中音乐课堂教学策略主要包括因材施教、小组合作教学等，初中生通过教师灵活运用不同的教学方法，践行初中音乐教学的核心素养目标。有助于提高初中音乐教学课堂教学效果，锻炼学生的音乐表现力和培养学生的音乐情怀。

【关键词】核心素养  初中  音乐  策略

随着教育改革的推进，教育部门对培养人才的核心素养目标有了更明确的要求，不仅要体现核心素养目标的科学性、民族性，同时要与时俱进的更新核心素养目标，才能满足初中人才培养的需要。本文研究初中音乐课堂教学中有关内容，利用不同的教学方法培养学生学习的积极性，充分挖掘初中生的音乐学习潜质，并培养初中生的音乐欣赏和审美能力等。核心素养视角下，将音乐与实际生活紧密联系，丰富学生的精神世界，提升初中生整体的人文素养。

一、因材施教教学策略

初中生个体行为习惯以及音乐天赋的差异性较大，对音乐课堂教学构成了一定的难度，部分学生音乐天赋不足，其能力培养相对比较困难，而针对学生个体音乐天赋较高的情况，音乐课堂教学比较容易，且能够取得较好的教学效果。

如在歌曲《彩云追月》的课堂教学中，教师结合不同学生个性化发展的特征，引导学生主动参与到课堂教学中。部分唱歌天赋较好的同学作为领唱，而擅长乐器演奏的同学则为该歌曲弹奏，另外部分同学音乐天赋不高，且不擅长乐器演奏的同学，以合唱的形式参与到课堂中。在此过程中，教师起到引导协调的作用，既保证了课堂教学任务完成和目标的实施，同时满足不同学生音乐学习需要，且激发学生学习音乐的热情，全面的提高了学生的音乐审美和欣赏能力，充分体现了初中音乐核心素养教学目标的指导地位。从不同的视角培养了学生的音乐兴趣，使得学生充分了解和肯定自身的优势，对培养优秀的音乐人才奠定了重要基础。

因此，基于初中生个体差异性等因素的影响，对学生进行因材施教，了解不同学生的音乐学习需求，不断的调整优化课堂教学策略，以满足初中生音乐教学发展的需要，同时有助于践行初中音乐核心素养目标。

二、小组教学，提高师生之间的交流互动效果

初中音乐课堂教学中，教师将学生按照一定的标准进行分组，构建小组教学模式，进一步突出小组合作教学的重要性。按照学生的音乐天赋以及擅长的音乐技能等科学的分组，使得小组内初中生能够相互学习，并提高学生之间相互交流的效果，潜移默化的提高初中生的音乐素养，培养学生的音乐审美能力以及音乐活力。

如在《希望与你同行》一课的教学中，教师将初中生合理分组，在小组内布置教学任务，让初中生在小组内自由讨论，并进一步提高初中生的交流互动效果。了解《希望与你同行》的作者，创作背景以及表达的情感和旋律特点等相关内容。在讨论结束后，教师对小组内交流讨论结果进行总结指导，以保证发挥小组教学的效果，培养初中生的音乐核心素养。尤其是实现基本教学目标的基础上，促进初中生爱国情怀的发展，以及利用音乐抒发情感的技巧掌握，有助于进一步提高初中生的音乐素质。

因此，小组教学，提高师生之间的交流互动效果，可以全面的提高初中生的音乐教学效果，并培养初中生的音乐协作能力，尤其是学生通过音乐培养民族自豪感、增强民族自信心。

三、利用现代信息技术开展音乐教学

初中音乐教师利用信息技术开展音乐教学，将乐谱通过信息技术设备展示出来，应用到音乐教学中，全面的提高音乐课堂教学效果。音乐可以通过信息技术软件呈现到课堂中，并有意识的培养初中生的音乐思维习惯。通常教师利用信息技术软件结合课堂讲解，培养初中生主动欣赏音乐，主动的参与到课堂教学中。

如在《希望与你同行》一课中，教师应用信息技术软件播放该歌曲，在音乐氛围中接触新课内容，并开展新课知识的感知，让学生首先有更多的体验。在此过程中，初中生对《希望与你同行》有了初步的了解，对这一课程内容产生浓厚学习兴趣。教师则在歌曲播放过程中解读其意义和蕴含的情感，剖析其意境，引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，从而让初中生更好的投入到课堂教学中。并伴随着信息技术呈现的歌曲和歌词，引导初中生演唱《希望与你同行》，已到达良好的效果。另外，在核心素养视角下，开展音乐课堂教学相关内容，教师需要结合学生的心理发展特点以及核心素养教学目标的要求，适当的调整教学策略，以适应音乐课堂教学需要，满足不同个性学生的音乐学习需要。

因此，教师在核心素养视角下的初中音乐课堂教学中，初中生能够更好的参与到课堂教学中，培养初中生的音乐学习自主性和学习积极性，锻炼学生的音乐表演和演唱能力等，使得初中生可以培养音乐审美能力，更好的欣赏音乐作品。

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（作者单位：江苏省高邮市南海中学）