民办高校教学督导实效性提升探析

程晶

摘 要： 教学督导作为教学质量保障与监控的重要环节，理应受到学校教学管理者的重视与研究。然而，当前民办高校教学督导因地位低、督导队伍不全、督导结果被孤立等原因导致其实效性并不高，本文将提出改进建议。

关键词：教学督导;实效性

近年来，民办高校纷纷开始走内涵式发展道路，从关注规模增长转变到关注教学质量和人才培养质量上。教学督导作为教学质量保障与监控的重要环节，理应受到学校教学管理者的重视与研究。教学督导是提高教师教学质量的重要手段，监督和检查贯穿教学的始终。[1]然而，当前民办高校教学督导的实效性并不高，甚至可以说比较低，以下笔者将分析其原因并提出改进建议。

一 民办高校教学督导实效性低的原因

（一）教学督导地位低

教学是学校的中心工作，那么，教学督导也应有重要地位。然而，在民办高校，教学督导组织多依附于教务处或者是其他部门，没有独立于教学管理职能部门，无法对执行教学督导三大职能之一的“督管”。同時因其依附地位，使其丧失了在“督学”、“督教”过程中的权威性。由于地位低，在教学管理者与教学实施者甚至是学生中，都没有威信可言，自然效果大打折扣。

（二）教学督导队伍不全

民办高校在聘用督导人员时，未充分考虑督导在全校的覆盖面，加上考虑费用支出，督导人员大多配备不足，一是数量不够，无法完成对教学的全面覆盖式听课，及同一被听课教师被多位教师听课，评价数据公平公正性不够;二是督导员专业覆盖面不够，未充分依据学校开设的专业聘任相关专业的督导人员，甚至较多专业无对应专业督导员进行督导，实际效果必然难以保证，三是督导年龄结构分布不科学，中青年队伍缺失。大多民办高校的督导员主要由返聘的退休老教授组成，平均年龄较高，当前教育教学领域渗透越来越多的新科学新技术新发展，当老教授对这些没有及时了解学习，必然无法对教师的授课内容和方式进行科学评价。

（三）督导结果被孤立

部分民办高校在设置教学督导机构时，更多考虑的是契合上级教育部门的要求，而不是从教学质量监控与保障出发，因此，教学督导的结果仅仅局限于听课过程中发现的问题的反馈与解决。

民办高校在进行教学督导过程中，有一项主体的工作是进课堂听课，对教师授课情况进行评价，后续会有累计的听课评价表，通常在学期末对这些评价数据进行分析汇总后，给被听课教师一份反馈函，督导工作就结束了。教师对自己收到的授课评价基本没有关心和重视，因为对他们而言，这份反馈函对他们并没有什么影响，督导的听课权威性全无。针对结果，是否和各学院的教学管理绩效挂钩，是否和教师的教学考核挂钩，或者是对评价优秀教师进行表彰，对不合格进行追踪，都没有做出制度上的规定和实质性的关联。

二 民办高校提升教育督导实效性的措施

（一）确立教学督导的重要地位

要确立教学督导的重要地位，首先要设立独立的教学督导办公室，这意味着，作为教学督导的工作人员，与其他行政职能部门之间不再是依附关系，与此同时，既能够独立的“督”教学管理，也能直接为校领导各种相关决策提供支持。其次，学校要充分展示教育督导办公室的权威，表现出对教育督导的尊重和重视。

（二）完善教学督导制度和督导队伍

完善的教学督导制度是督导工作有效开展的前提。高校应建立健全并完善教学督导制度，包括基本制度、督导责任制度、督导人员选拔培训制度、奖惩制度、保障制度、督导评估制度与信息管理制度等。[2]制定教育督导的工作条例有利于科学规定“督”与“导”的范围与方式，制定督导专员选拔培训制度，有利于保持督导队伍的科学配比，也有利于督促督导员认真完成督导任务。制定督导制度反馈机制，有利于实时反馈与解决教学督导过程中遇到的问题。

（三）充分运用教学督导成果

教学督导的成果之一，是整学期下来累计的课堂听课评价数据资料，这份数据汇集了督导人员对每位教师听课的用心记录与评价，不仅仅是分数。因此，充分运用教学督导的成果，也是对教学督导人员的尊重，对他们劳动成果的尊重。通过制定教学督导评价考核机制，对“督教”过程中的优质课堂进行奖励和公开展示，对存在问题较多的课堂教学进行跟踪考核，督导评价与教师考核挂钩;对“督管”过程中，教学管理严格规范的人员进行嘉奖，对操作不规范的进行谈话，将教学督导的结果落到实处，这才是最充分发挥了教学督导的功能。

参考文献：

[1] 黄萍.基于高校教师职业发展的教学督导理念的反思[J].黑龙江高教研究，2012（7）

[2] 王思思，郭丽君.我国高校教学督导制度效用分析——基于理性选择制度主义视角[J].高等农业教育，2018（6）